|
60 осуществлять анализ своей деятельности и деятельности студентов, заметить и поддержать все новое, передовое и др.; профессионально-педагогические качества (эту группу выделили 87% опрашиваемых): умения обучать и воспитывать студентов и учиться самому; тактичность, доступность, общительность, уважительное отношение к обучающимся и коллегам; высокую требовательность к студентам в сочетании с заботой о них; собственно педагогические качества: педагогическое мышление, наблюдательность, мастерство, оптимизм и т.п.; нравственных качеств (более 90 % преподавателей выделили их особо): честности, скромности, верности данному слову, достойного поведения в быту, взыскательности к себе и другим и т.п. Реальное воплощение содержания самовоспитания в практическую деятельность преподавателей осуществлялось, как показало исследование, в несколько последовательных этапов: глубокое изучение и осознание современных требований к преподавателю определенного профиля и его деятельности; осознание и самооценка своей деятельности и поведения в плане их соответствия возросшим требованиям; планирование работы над собой, выработка программы и личных правил самовоспитания; активная практическая деятельность по реализации программы самовоспитания; самоконтроль и самокорректирование работы по самовоспитанию. Так, например, при проведении экспериментальной работы в процессе самопознания преподаватели на основе требований, которые предъявляли к ним нормативные акты и инструкции, особенности профессиональной деятельности в целом и характер типовых задач в частности, руководители кафедр и члены профессиональных коллективов, коллеги, общественное мнение, осуществляли глубокое изучение своих положительных и |
249 профессионально-организаторских качеств (на это обратили внимание 73 % респондентов): умения поддерживать высокую учебную дисциплину и порядок среди обучающихся, организовать любое дело, четко и убедительно доводить свои требования до курсантов и слушателей, планировать свою деятельность и деятельность обучающихся; умения мобилизовать их на выполнение поставленных задач, стимулировать их деятельность; умения осуществлять действенный контроль за деятельностью обучающихся; умения осуществлять анализ своей деятельности и деятельности курсантов и слушателей, заметить и поддержать все новое, передовое и др.; профессионально-педагогические качества (эту группу выделили 87% опрашиваемых): умения обучать и воспитывать курсантов (слушателей) и учиться самому; тактичность, доступность, общительность, уважительное отношение к обучающимся и коллегам; высокую требовательность к курсантам (слушателям) в сочетании с заботой о них; собственно педагогические качества: педагогическое мышление, наблюдательность, мастерство, оптимизм и т.п. ( подробно об этой группе качеств говорилось в параграфе 4 гл. II); нравственных качеств (более 90 % преподавателей выделили их особо): честности, скромности, верности присяге и данному слову, достойного поведения в быту, взыскательности к себе и другим и т.п. Реальное воплощение содержания самовоспитания в практическую деятельность преподавателей осуществлялось, как показало исследование, в несколько последовательных этапов: глубокое изучение и осознание современных требований к преподавателю определенного профиля и его деятельности; осознание и самооценка своей деятельности и поведения в плане их соответствия возросшим требованиям; планирование работы над собой, выработка программы и личных правил самовоспитания; активная практическая деятельность по реализации программы самовоспитания; самоконтроль и самокорректирование работы по самовоспитанию. Так, например, при проведении экспериментальной работы в процессе самопознания преподаватели на основе требований, которые предъявляли к ним нормативные акты и инструкции, особенности профессиональной деятельности в целом и характер типовых задач в частности, руководители кафедр и члены профессиональных коллективов, коллеги, общественное мнение, осуществляли глубокое изучение своих положительных и отрицательных сторон, оценивали себя, в результате чего принималось решение заниматься самовоспитанием в том или ином направлении. Это решение разрабатывалось в виде определенных планов (программ) самовоспитания, изменения личных правил поведения и т.п. Практика показала, что в зависимости от опыта и уровня развития сотрудника такие самоустановки осуществлялись как в письменной, так и устной форме. Наиболее существенные положения плана дополнялись конкретными правилами самовоспитания. О их роли можно судить по тому, что многие известные люди вырабатывали их для себя и, руководствуясь ими, добивались значительных результатов. Так, по мнению известного педагога К.Д. Ушинского ему в самовоспитании помогли следующие правила. «1. Спокойствие, совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что |