|
61 отрицательных сторон, оценивали себя, в результате чего принималось решение заниматься самовоспитанием в том или ином направлении. Это решение разрабатывалось в виде определенных планов (программ) самовоспитания, изменения личных правил поведения и т.п. Практика показала, что в зависимости от опыта и уровня развития сотрудника такие самоустановки осуществлялись как в письменной, так и устной форме. Наиболее существенные положения плана дополнялись конкретными правилами самовоспитания. О их роли можно судить по тому, что многие известные люди вырабатывали их для себя и, руководствуясь ими, добивались значительных результатов. Так, по мнению известного педагога К.Д. Ушинского ему в самовоспитании помогли следующие правила. «1. Спокойствие, совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет»1. Представляется, что, будучи универсальными, они могут быть учтены и уточнены каждым педагогом. Правила могут быть общими по всем группам личностных качеств, характеризующих преподавателя, и частными по отдельным качествам. Организуя свое поведение и деятельность в соответствии с конкретными требованиями правил самовоспитания, преподаватель достигает определенного резз'льтата, что в свою очередь оказывает положительное воздействие на цели и мотивы его последующей работы над собой. Опытная работа показала, что правила самовоспитания являются связующим звеном между внешними требованиями к личностно |
активная практическая деятельность по реализации программы самовоспитания; самоконтроль и самокорректирование работы по самовоспитанию. Так, например, при проведении экспериментальной работы в процессе самопознания преподаватели на основе требований, которые предъявляли к ним нормативные акты и инструкции, особенности профессиональной деятельности в целом и характер типовых задач в частности, руководители кафедр и члены профессиональных коллективов, коллеги, общественное мнение, осуществляли глубокое изучение своих положительных и отрицательных сторон, оценивали себя, в результате чего принималось решение заниматься самовоспитанием в том или ином направлении. Это решение разрабатывалось в виде определенных планов (программ) самовоспитания, изменения личных правил поведения и т.п. Практика показала, что в зависимости от опыта и уровня развития сотрудника такие самоустановки осуществлялись как в письменной, так и устной форме. Наиболее существенные положения плана дополнялись конкретными правилами самовоспитания. О их роли можно судить по тому, что многие известные люди вырабатывали их для себя и, руководствуясь ими, добивались значительных результатов. Так, по мнению известного педагога К.Д. Ушинского ему в самовоспитании помогли следующие правила. «1. Спокойствие, совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, н и тем , что б у д е т» 1. П редставляется, что б удучи у н и вер сал ьн ы м и , они м огут бы ть учтен ы и уточ н ен ы каж д ы м педагогом . П р ави л а м о гу т б ы ть общ и м и по всем груп п ам л и ч н о стн ы х качеств, х ар актер и зу ю щ и х преп одавателя, и ч астн ы м и по отд ельн ы м качествам . О р ган и зуя св о е п оведен и е и д еятел ьн о сть в соответстви и с ко н кр етн ы м и тр еб о ван иям и п р ави л сам овосп итани я, п р еп о д авател ь д о сти гает о п р ед ел ен н о го результата, что в свою очеред ь о казы вает п олож и тельн ое во зд ей стви е н а ц ели и м о ти вы его п оследую щ ей работы н ад собой. О п ы тн ая р аб о та п оказала, что п р ави л а сам о во сп и тан и я яв л яю тся с в я зую щ и м звен о м м еж ду внеш н им и тр еб о ван и ям и к л и ч н о стн о д еятел ьн о стн о м у п ро ф и л ю п едагога и его вн утрен н и м и тр еб о в ан и ям и к себе. О н и п о м о гаю т устрани ть н есоответствие м еж д у эти м и тр еб о ван и я м и и реальной д ей стви тел ьн о стью и н а этой о сн о ве р азви вать у себ я ж ел аем ы е к ач ества и т и п п оведени я. В х о д е оп ы тн ой работы п р еп одавателям и эксп ер и м ен тал ьн о й группы и сп ользовали сь трад и ц и он н ы е м етоды сам о во сп и тан и я с у ч ето м н ап олнени я н еко то р ы х их н их н овы м содерж анием . Сист ем а м ет одов самовоспит ания оп р ед ел ял ась зад ач ам и и со д ер ж анием р аб о ты н ад собой , спец и ф икой качеств, к оторы е п ед аго г ф о р м и р о вал у себя, о со б ен н о стям и его личности. И ссл ед о ван и я показало, ч то н аи более дей ствен н ы м и из н их б ы л и следую щ ие: самонаблю дение, п отреб н ость в котором вы р абаты вал ась у п р еп о д авателя с п ри об ретен и ем п роф есси о н ал ьн о го и ж и зн ен н о го о п ы та и к о то р о е п р ед ставл яет соб ой у м ен и е кр и ти чески о ц ен и вать свои д ей стви я и п оступ ки , н акап ли вать п р о ф есси он альн о-зн ач и м ую и н ф орм ац и ю д ля сам о ан ал и за и сам ооц ен ки ; 251 1 Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. М., 1952. Т. 1]. С. 27. |