|
64 современных условиях, наряду с традиционными методами самовоспитания, повышается роль и тех, которые пока еще используются не так широко, как ранее названные. Прежде всего, следует сказать об аутотренинге (самовнушении). Педагогическая практика свидетельствует, что у преподавателей ряд профессиональных проблем возникает именно от неумения владеть собой в тех или иных ситуациях. Поэтому их нужно обучать и «психической культуре». Ведь часто не так страшны отрицательные обстоятельства окружающей нас жизни, как страшно неумение на них правильно реагировать. Известно, что все виды рабочей усталости (конечно, не переутомление) в известной степени полезны, они переключают человека, оздоровляют. Разрушает здоровье «нерабочее утомление», т.е. утомление от отрицательных переживаний: пессимизм, неверие в себя, страх, навязчивые мысли и т.п. Длительное пребывание педагога в таком состоянии подрывает его силы, порождает у него апатию, раздражение, злобу, безволие, бездумность в решениях и поступках со всеми их негативными последствиями. Ликвидация такого состояния дает человеку силы для борьбы с отрицательными внушениями и насыщает обилием положительных человеческих качеств: инициативой, находчивостью, энтузиазмом. И для решения названных, да и многих других проблем могут использоваться как простые приемы самовнушения, самонастройки, само ободрения, так и специальные упражнения, в том числе в виде словесных формул и аналогичных им образных представлений. Все они (методы) в комплексе были использованы преподавателями в ходе ОЭР, хотя, судя по высказываниям преподавателей, отдельные из них ограничивались двумятремя, чего было, по их мнению, вполне достаточно. Правомерен общий вывод: для всестороннего формирования и развития личности преподавателя образовательного учреждения необходима не только целенаправленная работа по его обучению и воспитанию, развитию и психологической подготовке к педагогической деятельности, но и |
самоупраж нения, позволяющие выработать у себя привычки высоконравственного поведения, навыки и умения профессиональной деятельности, развивать интеллектуальные и физические способности, формировать другие качества; следование примеру, дающее преподавателю возможность обогащать себя опытом наиболее подготовленных специалистов, творчески применять его в своей деятельности и на этой основе постоянно совершенствовать планы работы над собой, наполняя их новым содержанием, новыми средствами и приемами работы над собой; самоконт роль и самокоррекция, позволяющие педагогу сопоставлять принятые им планы и обязательства по самовоспитанию с реальной деятельностью и поведением, найти у них несоответствие и внести, если это необходимо, соответствующие коррективы. Следует отметить, что в современных условиях, наряду с традиционными методами самовоспитания, повышается роль и тех, которые пока еще используются не так широко, как ранее названные. Прежде всего следует сказать об аут от ренинге (самовнуш ении). Педагогическая практика свидетельствует, что у преподавателей ряд профессиональных проблем возникает именно от неумения владеть собой в тех или иных ситуациях. Поэтому их нужно обучать и «психической культуре». Ведь часто не так страшны отрицательные обстоятельства окружающей нас жизни, как страшно неумение на них правильно реагировать. Известно, что все виды рабочей усталости (конечно, не переутомление) в известной степени полезны, они переключают человека, оздоровляют. Разрушает здоровье «нерабочее утомление», т.е. утомление от отрицательных переживаний; пессимизм, неверие в себя, страх, навязчивые мысли и т.п. Длительное пребывание педагога в таком состоянии подрывает его силы, порождает у него апатию, раздражение, злобу, безволие, бездумность в решениях и поступках со всеми их негативными последствиями. Ликвидация такого состояния дает человеку силы для борьбы с отрицательными внушениями и насыщает обилием положительных человеческих качеств: инициативой, находчивостью, энтузиазмом. И для решения названных, да и многих других проблем могут использоваться как простые приемы самовнушения, самонастройки, самоободрения, так и специальные упражнения, в том числе в виде словесных формул и аналогичных им образных представлений. Все они (методы) в комплексе были использованы преподавателями в ходе ОЭР, хотя, судя по высказываниям преподавателей и адъюнктов, отдельные из них ограничивались двумя-тремя, чего было, по их мнению, вполне достаточно. Правомерен общий вывод: для всестороннего формирования и развития личности преподавателя образовательного учреждения М ВД России, необходима не только целенаправленная работа по его обучению и воспитанию, развитию и психологической подготовке к педагогической деятельности, но и активизация его внутренних побудительных устремлений соответствовать потребностям педагогической практики, что во многом достигается профессиональным самообразованием и самовоспитанием. Потребность в них обусловливается соответствующими условиями педагогической деятельности. Только в процессе разносторонней, активной, общественно направленной деятельности преподаватель учебного заведения МВД встречается с реальными трудностями, видит свои недостатки, оценивает свои возможности по их устранению и предпринимает конкретные шаги по достижению поставленных целей. Выводы по IVглаве: 1. Изучение истории и теории, анализ практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях МВД свидетельствует о том, что в современных условиях существуют резервы повышения эффективности подготовки преподавательского состава учеб |