|
65 активизация его внутренних побудительных устремлений соответствовать потребностям педагогической практики, что во многом достигается профессиональным самообразованием и самовоспитанием. Потребность в них обусловливается соответствующими условиями педагогической деятельности. Только в процессе разносторонней, активной, общественно направленной деятельности преподаватель встречается с реальными трудностями, видит свои недостатки, оценивает свои возможности по их устранению и предпринимает конкретные шаги по достижению поставленных целей. 1.3. Критерии совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Анализ Источниковой базы позволил определить, что профессионально-педагогическая подготовка преподавателей это особый процесс подготовки к педагогической деятельности, при котором затраты деятельности субъектов не всегда соответствуют конечным его результатам. Осуществить оценку эффективности педагогического процесса это значит сравнить реальные затраты, которые были вложены в подготовку, с теми результатами, которые планируются (предполагаются) его организаторами и участниками получить в итоге. Критерий здесь необходим как средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерилооценки1. 1См.: Краткая философская энциклопедия. М., 1994. С. 226; Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. -М., 1999. Т. 2. С. 62-64; Пидкасистый Г1.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. -М., 1999. |
162 видам практической деятельности1. Однако, изучение литературы показывает, что единых и всесторонне обоснованных рекомендаций по обоснованию данных исследовательских позиций в педагогических диссертациях не выработано, что позволяет осуществлять самостоятельную процедуру их разработки. Анализ источниковой базы позволил определить, что профессионально-педагогическая подготовка преподавателей это особый процесс подготовки к педагогической деятельности, при котором затраты деятельности субъектов не всегда соответствуют конечным его результатам. Осуществить оценку эффективности педагогического процесса это значит сравнить реальные затраты, которые были вложены в подготовку, с теми результатами, которые планируются (предполагаются) его организаторами и участниками получить в итоге. Критерий здесь необходим как средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценю?. Исходя из этого, представляется, что для оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей необходимо принять несколько критериев, которые с достаточной полнотой способны охватить все существенные характеристики исследуемого явления. Поэтому в диссертационном исследовании разрабатывался и применялся в качестве совокупности критериев оценки эффективности процесса подготовки комплекс средств, позволяющих сравнивать результативность предпринимаемых мер по повышению эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей. 1 См., например: Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД. -М ., 1997; Сто.1яренко А.М. Ю ридическая педагогика. М ., 2000; Числов А.И. П рофессиональная деятельность сотрудника м илиции (теоретикоправовой аспект): А втореф. дис. ... канд. ю р. наук. -С пб., 1996; Щеглов А.В. В оспитание проф ессиональной нравственной культуры сотрудников О В Д России. А втореф . дис. ... канд. пед. наук. -С пб., 1994; Сердюк С.Ф. П едагогические аспекты управления в коллективе среднего специального заведения М В Д С С С Р: А втореф. дис. ... канд.пед.наук, -М ., 1990; Мухина Г.А. Ф орм ирование проф ессионализма у курсантов ю ридических институтов М В Д будущ их следователей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук, -М .,1998 и др. * См.: К раткая философ ская энциклопедия. М ., 1994. С. 226; Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. -М ., 1999. Т. 2. С. 62-64; Пидкасистый П.И.. Фридман Л.М.. Гарунов М.Г П сихолого-дидактический справочник преподавателя высш ей ш колы . -М ., 1999. человеку силы для борьбы с отрицательными внушениями и насыщает обилием положительных человеческих качеств: инициативой, находчивостью, энтузиазмом. И для решения названных, да и многих других проблем могут использоваться как простые приемы самовнушения, самонастройки, самоободрения, так и специальные упражнения, в том числе в виде словесных формул и аналогичных им образных представлений. Все они (методы) в комплексе были использованы преподавателями в ходе ОЭР, хотя, судя по высказываниям преподавателей и адъюнктов, отдельные из них ограничивались двумя-тремя, чего было, по их мнению, вполне достаточно. Правомерен общий вывод: для всестороннего формирования и развития личности преподавателя образовательного учреждения М ВД России, необходима не только целенаправленная работа по его обучению и воспитанию, развитию и психологической подготовке к педагогической деятельности, но и активизация его внутренних побудительных устремлений соответствовать потребностям педагогической практики, что во многом достигается профессиональным самообразованием и самовоспитанием. Потребность в них обусловливается соответствующими условиями педагогической деятельности. Только в процессе разносторонней, активной, общественно направленной деятельности преподаватель учебного заведения МВД встречается с реальными трудностями, видит свои недостатки, оценивает свои возможности по их устранению и предпринимает конкретные шаги по достижению поставленных целей. Выводы по IVглаве: 1. Изучение истории и теории, анализ практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях МВД свидетельствует о том, что в современных условиях существуют резервы повышения эффективности подготовки преподавательского состава учеб |