|
70 профессионально-педагогической деятельности преподавателей объективным требованиям к ней в специализированном учебном заведении; 15-уровень моделирования (воссоздания) в ходе проектирования педагогической деятельности реальной педагогической практики; Проведение пилотажного констатирующего и пробного (пилотажного) экспериментов, наблюдение за практикой профессионально-педагогической деятельности преподавателей и изучение исследований, посвященных проблеме педагогической подготовки показали, что данный процесс можно с определенной степенью условности представить в трех уровнях: низкий (неудовлетворительный), средний (удовлетворительный) и высокий (достаточный для подготовки преподавателей). Проведение экспертных оценок признаков различного уровня, проведенное организаторами профессионально-педагогической подготовки, опытными преподавателями, позволило предположить, что основными чертами высокого уровня профессионально-педагогической подготовки преподавателей являются: -разработанность различных видов целей педагогической деятельности и представленность их в нормативных документах; функционирование целевых установок системно и описание их на языке навыков и умений, в деятельностном выражении; направленность на овладение педагогической деятельностью преподавателя и развитие мотивов педагогического самосовершенствования; оптимальное функционирование механизма своевременной коррекции целей; |
17-наличие специально разработанных педагогических технологий подготовки преподавателей и механизм их реализации; 18-характер связей между учебными предметами, комплексирование в проведении занятий с преподавателями; 19-степень управляемости профессиональнопедагогической подготовкой преподавателей Практическирезультативный 20-всесторонняя готовность (постоянная и временная) преподавателей к педагогической деятельности во всем ее многообразии (как интегральный обобщающий показатель); 21-мотивированное положительное отношение преподавателей к педагогической деятельности и ее основному объекту; 22-сформированность у преподавателей профессионально значимых педагогических качеств личности, проявляемых в педагогически направленном поведении и общении; 23-качество и объем психолого-педагогических и других человековедческих знаний у преподавателей; 24-развитость у преподавателей учебного заведения навыков и умений решения педагогических задач различной сложности; 25-устремленность профессорско-преподавательского состава к постоянному профессионально-педагогическому самосовершенствованию Проведение пилотажного констатирующего и пробного (пилотажного) экспериментов, наблюдение за практикой профессионально-педагогической подготовки преподавателей и изучение исследований, посвященных пробле 168 ме педагогической подготовки показали, что данный процесс можно с определенной степенью условности представить в трех уровнях: низкий (неудовлетворительный), средний (удовлетворительный) и высокий (достаточный для подготовки преподавателей). Проведение экспертных оценок признаков различного уровня, проведенное организаторами профессионально-педагогической подготовки, опытными преподавателями образовательных учреждений МВД, позволило предположить, что основными чертами высокого уровня профессиональнопедагогической подготовки преподавателей являются: разработанность различных видов целей и представленность их в нормативных документах; функционирование целевых установок системно и описание их на языке навыков и умений, в деятельностном выражении; направленность на овладение педагогической деятельностью преподавателя и развитие мотивов педагогического самосовершенствования; оптимальное функционирование механизма своевременной коррекции целей; взаимодействие обучающихся и обучающих носит характер их педагогического сотрудничества; педагогический состав, обладающий высокой общей и педагогической культурой; содержание профессионально-педагогической подготовки соответствующее в полной мере квалификационным требованиям к педагогу; подготовка, осуществляемая на основе специальной педагогической технологии; наличие межпредметных связей в системе профессиональнопедагогической подготовки; постоянное внимание деятельности преподавателей как учителей и воспитателей; управление процессом подготовки, осуществляемое целенаправленно постоянно и на научном уровне; |