|
72 в учебно-воспитательном процессе лишь отдельные элементы педагогической технологии подготовки к педагогической деятельности находят свою реализацию; имеют место только некоторые межпредметные связи; самостоятельной деятельности обучающихся как преподавателей уделяется внимание в основном на кафедральном уровне; управление профессионально-педагогической деятельностью педагогов в учебном заведении осуществляется в основном на основе накопленного опыта; у преподавателей, занимающихся в системе профессиональнопедагогической подготовки сформирована преимущественно общая (постоянная) готовность к педагогической деятельности, в меньшей мере ситуативная (временная). Что касается низкого (неудовлетворительного) уровня профессионально-педагогической подготовки, то его характеризует отсутствие значительной части выше изложенных признаков, а результаты профессионально-педагогической подготовки преподавателей находятся на стадии накопления ими первичного опыта осуществления педагогической деятельности в учебных заведениях. Таковы критерии и показатели оценки процесса совершенствования структуры педагогической деятельности преподавателей, которые нашли применение в экспериментальной работе. Непосредственной экспериментальной работе в группах предшествовала предварительная оценка уровня профессионально-педагогической подготовки экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) в соответствии с разработанными критериями и их показателями. С этой целью в них проводились следующие мероприятия: анализировались различные документы учебных отделов и кафедр: перспективные и текущие планы работы за последние пять лет; материалы проверок и инспекций; учебные планы; программы и тематические планы учебных дисциплин. Изучалось мнение руководящего состава учебных |
169 сформированность у преподавателей всесторонней (постоянной и временной) готовности к педагогической деятельности. Средний (удовлетворительный) уровень профессионально-педагогической подготовки характеризуется тем, что: разработаны лишь отдельные цели и они функционируют несистемно; непосредственно не направлены на развитие мотивации преподавателей к педагогической подготовке; механизм коррекции целей не отлажен; взаимодействие педагогов с курсантами и слушателями колеблется от оптимального до минимально необходимого состояния; педагогическая культура педагогического состава удовлетворительная; содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателей в основном соответствует характеру педагогической деятельности выпускника определенного уровня подготовки, а квалификационные требования к педагогам учитываются лишь в процессе подготовки; только основные элементы педагогической деятельности преподавателя являются предметом овладения ими; в учебно-воспитательном процессе лишь отдельные элементы педагогической технологии подготовки к педагогической деятельности находят свою реализацию; имеют место только некоторые межпредметные связи; самостоятельной деятельности обучающихся как преподавателей уделяется внимание в основном на кафедральном уровне; управление профессионально-педагогической подготовкой педагоюв в учебном заведении осуществляется в основном на основе накопленного опыта; у преподавателей, занимающихся в системе профессиональнопедагогической подготовки сформирована преимущественно общая (постоянная) готовность к педагогической деятельности, в меньшей мере ситуативная (временная). 170 Что касается низкого (неудовлетворительного) уровня профессионально-педагогической подготовки, то его характеризует отсутствие значительной части выше изложенных признаков, а результаты профессиональнопедагогической подготовки преподавателей находятся на стадии накопления ими первичного опыта осуществления педагогической деятельности в учебных заведениях. Таковы критерии и показатели оценки эффективности профессионально-педагогической подготовки преподавателей, которые нашли применение в экспериментальной работе. Непосредственной экспериментальной работе в группах предшествовала предварительная оценка уровня профессионально-педагогической подготовки ЭГ и КГ в соответствии с разработанными критериями и их показателями. С этой целью в них проводились следующие мероприятия: анализировались различные документы учебных, научно-исследовательских отделов и кафедр: перспективные и текущие планы работы за последние пять лет; материалы проверок и инспекций; учебные планы; программы и тематические планы учебных дисциплин. Изучалось мнение руководящего состава учебных заведений, преподавателей, командиров подразделений курсантов и слушателей о подготовке преподавателей к педагогической деятельности, а также о функционировании отдельных компонентов этого процесса; осуществлялось целенаправленное и длительное наблюдение, сопоставление позиций, обсуждение актуальных проблем профессиональнопедагогической подготовки, а также велось изучение других источников информации, по которым оценивался исходный уровень профессиональнопедагогической подготовки педагогов; для определения уровня подготовки по каждому из критериев привлекались компетентные эксперты учебных заведений (заместители начальников учебного отдела 3, начальники кафедр 4, заместители начальников кафедр |