|
74 Они отражают уровень знакомства с психолого-педагогическими знаниями, которые позволяют ориентироваться преподавателям в основных проблемах педагогической деятельности лишь в самых общих чертах. • Функционирование целей предусмотрено на конкретный период времени, ограниченный изучением учебного предмета и педагогической практики. • Специального механизма коррекции целей не предусмотрено, цели подвергаются изменению по мере переработки учебных программ и учебнометодических материалов, реализующих эти программы. • Почти 85% преподавателей, осуществляющих подготовку по программе получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», около 60% преподавателей, проходящих подготовку в ШПМ, 73% преподавателей учебных заведений ЭГ и КГ заявили, что предметы психологопедагогического цикла воспринимаются. ими в качестве одних из многих других учебных предметов, изучаемых в настоящее время, а не как основа для будущей педагогической деятельности. В своих ответах респонденты показали, что в процессе изучения данных предметов, обучающие их специалисты, да и они сами на первое место ставят овладение психолого-педагогическими знаниями и получение оценки за знание учебного материала, а уже затем на овладение педагогическими навыками и умениями будущей деятельности, формированию которым, по их мнению, не уделяется должного внимания. • Уровень мотивации руководящего состава, преподавателей на профессионально-педагогическую деятельность (как по оценкам экспертов, так и мнению самих объектов подготовки) был от низкого до среднего. Обобщение экспертами степени выраженности показателей по мотивационно-целевому критерию позволил определить, что профессионально-педагогическая деятельность преподавателей в начале эксперимента находилась примерно на среднем (удовлетворительном) уровне. |
171 6, профессора 3, доценты 5, старшие преподаватели 8, частично использовались материалы опросов преподавателей и адъюнктов, занимающихся в различных звеньях профессионально-педагогической подготовки). «Входной» контроль показал, что, например, в Академии управления МВД и в других образовательных учреждений МВД ( в данном случае использованы обобщенные характеристики экспертов, хотя по отдельным звеньям подготовки были и некоторые отличия) профессионально-педагогическая подготовка преподавателей и адъюнктов, получающих профессионально-педагогическую подготовку, по мотивационно-целевому критерию характеризовалась следующим образом: • в учебных программах факультетов подготовки научно-педагоги-ческих кадров, адъюнктур, университетов и школ педагогическою мастерства преподавателями кафедр разработаны цели обучения адъюнктов, будущих и начинающих преподавателей по учебным предметам психолого-педагогического цикла. Цели конкретизировались и воплощались в педагогическую практику в процессе преподавания разделов и тем учебных занятий. Других ярко выраженных целей, кроме названных, имеющих отношение к профессионально-педагогической подготовке преподавателей, квалифицировать не удалось. • Цели обучения по учебным предметам указаны в общей форме: дать прочные знания, научить творчески применять их на практике, обеспечить владение методами изучения личности курсантов и слушателей, учебных коллективов и т.п. Они отражают уровень знакомства с психолого-педагогическими знаниями, которые позволяют ориентироваться преподавателям в основных проблемах педагогической деятельности лишь в самых общих чертах. • Функционирование целей предусмотрено на конкретный период времени, ограниченный изучением учебного предмета и педагогической практики. 172 • Специального механизма коррекции целей не предусмотрено, цели подвергаются изменению по мере переработки учебных программ и учебнометодических материалов, реализующих эти программы. • Почти 85% адъюнктов, осуществляющих подготовку по программе получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», около 60% преподавателей, проходящих подготовку в 111ПМ, 73% преподавателей учебных заведений ЭГ и КГ заявили, что предметы психолого-педагогического цикла воспринимаются ими в качестве одних из многих других учебных предметов, изучаемых в настоящее время, а не как основа для будущей педагогической деятельности. В своих ответах респонденты показали, что в процессе изучения данных предметов обучающие их специалисты, да и они сами на первое место ставят овладение психолого-педагогическими знаниями и получение оценки за знание учебного материала, а уже затем на овладение педагогическими навыками и умениями будущей деятельности, формированию которым, по их мнению, не уделяется должного внимания. • Уровень мотивации руководящего состава, преподавателей и адъюнктов на профессионально-педагогическую подготовку (как по оценкам экспертов, так и мнению самих объектов подготовки) был от низкого до среднего. Обобщение экспертами степени выраженности показателей по мотивационно-целевому критерию позволил определить, что профессиональнопедагогическая подготовка преподавателей (адъюнктов) в начале эксперимента находилась примерно на среднем (удовлетворительном) уровне. Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавателей по качественно-деятельностному критерию показал, что: качество многих мероприятий, проводимых в рамках профессионально-педагогической подготовки преподавателей имеет средний, репродуктивный уровень и не отличается высокими характеристиками; |