|
75 Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавателей по качественно-проектировочному деятельностному критерию показал, что: качество многих мероприятий, проводимых в рамках профессионально-педагогической деятельности преподавателей имеет средний, репродуктивный уровень и не отличается высокими, характеристиками; творчество в выборе форм и методов деятельности преподавателя присутствует эпизодически; включенность преподавателей в решение практических педагогических задач присутствует не на всех этапах подготовки; степень удовлетворенности преподавателей' содержанием и методикой профессионально-педагогической деятельности не всегда, соответствует их ожиданиям. В соответствии с показателями качественнопроектировочного ■ критерия профессионально-педагогическая деятельность преподавателей была признана экспертами как соответствующая низкому (неудовлетворительному) уровню. Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава в начале эксперимента по организационноисполнительному критерию показал: • при отборе и конструировании содержания профессионально-педагогической деятельности учитывались требования государственного образовательного стандарта и квалификационная характеристика преподавателя учебного заведения. Было выявлено, что в них присутствует искусственное разделение того, что обучающиеся должны знать, и то, что они должны уметь делать. Требования к обучающимся как к педагогам предметникам не разработаны, педагогическая деятельность не описана на языке умений и типовых профессионально-педагогических задач. Поэтому квалификационные характеристики не стали исходными документами для |
172 • Специального механизма коррекции целей не предусмотрено, цели подвергаются изменению по мере переработки учебных программ и учебнометодических материалов, реализующих эти программы. • Почти 85% адъюнктов, осуществляющих подготовку по программе получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», около 60% преподавателей, проходящих подготовку в 111ПМ, 73% преподавателей учебных заведений ЭГ и КГ заявили, что предметы психолого-педагогического цикла воспринимаются ими в качестве одних из многих других учебных предметов, изучаемых в настоящее время, а не как основа для будущей педагогической деятельности. В своих ответах респонденты показали, что в процессе изучения данных предметов обучающие их специалисты, да и они сами на первое место ставят овладение психолого-педагогическими знаниями и получение оценки за знание учебного материала, а уже затем на овладение педагогическими навыками и умениями будущей деятельности, формированию которым, по их мнению, не уделяется должного внимания. • Уровень мотивации руководящего состава, преподавателей и адъюнктов на профессионально-педагогическую подготовку (как по оценкам экспертов, так и мнению самих объектов подготовки) был от низкого до среднего. Обобщение экспертами степени выраженности показателей по мотивационно-целевому критерию позволил определить, что профессиональнопедагогическая подготовка преподавателей (адъюнктов) в начале эксперимента находилась примерно на среднем (удовлетворительном) уровне. Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавателей по качественно-деятельностному критерию показал, что: качество многих мероприятий, проводимых в рамках профессионально-педагогической подготовки преподавателей имеет средний, репродуктивный уровень и не отличается высокими характеристиками; 173 творчество в выборе форм и методов подготовки присутствует эпизодически; включенность преподавателей в решение практических педагогических задач присутствует не на всех этапах подготовки; степень удовлетворенности преподавателей содержанием и методикой профессионально-педагогической подготовки не всегда соответствует их ожиданиям. В соответствии с показателями качественно-деятельностного критерия профессионально-педагогическая подготовка преподавателей (адъюнктов) была признана экспертами как соответствующая низкому (неудовлетворительному) уровню. Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава в начале эксперимента по организационно-содержательному критерию показал: • при отборе и конструировании содержания профессионально-педагогической подготовки учитывались требования государственного образовательного стандарта и квалификационная характеристика преподавателя учебного заведения. Было выявлено, что в них присутствует искусственное разделение того, что обучающиеся должны знать, и то, что они должны уметь делать. Требования к обучающимся как к педагогам предметникам не разработаны, педаюгическая деятельность не описана на языке умений и типовых профессионально-педагогических задач. Поэтому квалификационные характеристики не стали исходными документами для разработки содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей; • в структуре и содержании базовой профессиональной подготовки профессионально-педагогическая подготовка отдельно, хотя бы на заключительном этапе обучения в образовательном учреждении, не вычленяется, что в определенной мере придает ей в отдельных звеньях формализованный характер; |