|
76 разработки содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателей; • в структуре и содержании базовой профессиональной подготовки профессионально-педагогическая деятельность отдельно, хотя бы на заключительном этапе обучения в образовательном учреждении, не вычленяется, что в определенной мере придает ей в отдельных звеньях формализованный характер; • комплекс знаний, навыков и умений, который необходим преподавателям для выполнения будущей педагогической деятельности, не определен или не в полном объеме отвечает современным требованиям педагогической практики; • педагогическая деятельность преподавателей и пути ее совершенствования не выделяются в заведениях в качестве ведущего направления для углубленного изучения программ, определяющих подготовку специалиста как преподавателя-предметника. В этой связи не разработано специально организованной технологии подготовки преподавателей к педагогической деятельности; • реализуются лишь отдельные, не связанные между собой элементы профессионально-педагогической деятельности преподавателей (чаще это изучение весьма кратких курсов психологии, педагогики и обмен педагогическим опытом и др.); • отработка преподавателями отдельных элементов педагогической деятельности (методика проведения учебных занятий по различным учебным дисциплинам, индивидуально-воспитательной работе и др.) предусмотрена учебными планами обучения лишь накануне или в процессе педагогической деятельности; • управление профессионально-педагогической деятельностью преподавателей осуществляется без учета требований современных принципов управления. |
исследованы тенденции ее становления и развития как в обшей, так и профессиональной педагогике (О.А. Абдуллина, В.Н. Аниськин, И.Д. Багаева, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, Н.С. Кравчук, И.В. Крупина, И.К. Крупин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.В. Мардахаев, С.С. Муцынов, Э.М. Никитин, В.Н. Новиков, И.А. Носков, И.Э. Савенкова, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, В.А. Солоницын, Г.С. Сухобская, Е.Н. Тонконогая и др.); изучены и определены особенности изучаемой проблемы в системе функционирования образовательных учреждений МВД (А.С. Батышев, И.В. Биочинский, Ю.В. Богомолов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть, Н.С. Кравчун, А.В. Кудрявцев, В.М. Кукушин, И.А. Латкова, А.И. Папкин, А.В. Пшцелко, B.И. Постоев, С.Ю. Платонова, В.Я. Слепов, А.М. Столяренко, М П. Стурова, C.Ф. Сердюк, В.П. Трубочкин и др.); представлены некоторые направления обобщения передового опыта 111111 преподавателей в образовательных учреждениях МВД (А.С. Батышев, И.В. Горлинский, С.Ф. Сердюк, А.М. Столяренко, А.Ф. Тарасов, AJB. Пишелко, С.С. Чапко и др.); проведен сравнительный анализ подготовки к педагогической деятельности преподавателей учебных заведений МВД России и ряда полицейских учебных заведений зарубежных стран (И.П. Антонов, Ю.В. Богомолов, А.В. Буданов, И.Ф. Колонтаевская, А.М. Столяренко, А.В. Франк, И.Ч. Шушкевич и др.); разработаны специальные педагогические технологии подготовки преподавателей к педагогической деятельности в гражданских вузах и образовательных учреждениях МВД России (B.C. Артамонов, АВ. Буданов, RB. Горлинский, ИГ. Дровникова, С.А Жукова, Л Л Иванова, О.О. Леонова, ГЮ. Ксензова, ПЕ. Решетников, ГГ. Селевко, С.Ф. Сердюк, AM. Столяренко, MJL Стурова, В.П Трубочкин и др.); 8 173 творчество в выборе форм и методов подготовки присутствует эпизодически; включенность преподавателей в решение практических педагогических задач присутствует не на всех этапах подготовки; степень удовлетворенности преподавателей содержанием и методикой профессионально-педагогической подготовки не всегда соответствует их ожиданиям. В соответствии с показателями качественно-деятельностного критерия профессионально-педагогическая подготовка преподавателей (адъюнктов) была признана экспертами как соответствующая низкому (неудовлетворительному) уровню. Анализ профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава в начале эксперимента по организационно-содержательному критерию показал: • при отборе и конструировании содержания профессионально-педагогической подготовки учитывались требования государственного образовательного стандарта и квалификационная характеристика преподавателя учебного заведения. Было выявлено, что в них присутствует искусственное разделение того, что обучающиеся должны знать, и то, что они должны уметь делать. Требования к обучающимся как к педагогам предметникам не разработаны, педаюгическая деятельность не описана на языке умений и типовых профессионально-педагогических задач. Поэтому квалификационные характеристики не стали исходными документами для разработки содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей; • в структуре и содержании базовой профессиональной подготовки профессионально-педагогическая подготовка отдельно, хотя бы на заключительном этапе обучения в образовательном учреждении, не вычленяется, что в определенной мере придает ей в отдельных звеньях формализованный характер; 174 • комплекс знаний, навыков и умений, который необходим преподавателям для выполнения будущей педагогической деятельности, не определен или не в полном объеме отвечает современным требованиям педагогической практики; • педагогическая деятельность преподавателей и пути ее совершенствования не выделяются в учебных заведениях в качестве ведущего направления для углубленного изучения программ, определяющих подготовку специалиста как преподавателя-предметника. В этой связи не разработано специально организованной технологии подготовки преподавателей к педагогической деятельности для различных уровней образовательных учреждений (вуз, ссуз, УЦ) не разработано; • в ряде учебных заведениях реализуются лишь отдельные, не связанные между собой элементы профессионально-педагогической подготовки преподавателей (чаще это изучение весьма кратких курсов психологии, педагогики и обмен педагогическим опытом и др.); • отработка преподавателями отдельных элементов педагогической деятельности (методика проведения учебных занятий по различным учебным дисциплинам, индивидуально-воспитательной работе и др.) предусмотрена учебными планами обучения лишь накануне или в процессе педагогической деятельности; • управление профессионально-педагогической подготовкой осуществляется без учета требований современных принципов управления. В целом, по организационно-содержательному критерию профессионально-педагогическая подготовка преподавательского состава на период начала эксперимента, по мнению экспертов, соответствовала лишь среднемууровню. Анализ процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей к обучению и воспитанию курсантов и слушателей по практически-результативному критерию показал, что, по оценкам экспертов на момент изучения, только у 20 25% была сформирована всесторонняя готов |