|
84 Глава 2. Основные пути совершенствования преподавателем ВУЗа структуры собственной педагогической деятельности. 2.1. Разработка преподавателем ВУЗа ориентиров педагогической деятельности. Анализ научных источников, изучение педагогической практики, результаты опроса и экспертных оценок более 150 преподавателей позволили выделить в качестве составных элементов целостной теории совершенствования структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы тесно связанные между собой структурные_элементы: объект и предмет теории, её цель и решаемые задачи, функции, концептуальные идеи, категории, термины и понятия. Все они, как показало исследование, находятся в состоянии внутренней определенности, в совокупности раскрывают содержание теории и обосновывают процесс профессионально-педагогической подготовки, педагогических кадров в образовательных учреждениях. Важнейшим составным элементом теории является её объектнопредметная сфера. Существование любой педагогической теории как самостоятельной системы научного знания оправдано лишь в том случае, если у нее есть свой' специфический объект, т.е. та педагогическая реальность, на которую направлено познание, а также предмет исследования как одна из сторон, аспект познаваемого объекта. При этом от степени корректности определения объекта и предмета зависит не только последующее построение теории, но и совершенствование практики функционирования изучаемого педагогического явления (процесса). Изучение практики профессионально-педагогической деятельности преподавателей и собственно их структуры деятельности по обучению и |
собственным содержанием, конкретизирует, развивает и систематизирует. Следовательно, теория профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава учебных заведений МВД питается и развивается из конкретных источников научной мысли. Анализ научных источников, изучение педагогической практики, результаты опроса и экспертных оценок более 150 преподавателей позволили выделить в качестве составных элементов целостной теории профессионально-педагогической подготовки тесно связанные между собой структурные элементы: объект и предмет теории, её цель и решаемые задачи, функции, концептуальные идеи, категории, термины и понятия. Все они, как показало исследование, находятся в состоянии внутренней определенности, в совокупности раскрывают содержание теории и обосновывают процесс профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров в образовательных учреждениях системы МВД. Важнейшим составным элементом теории является её объектнопредметная сфера. Существование любой педагогической теории как самостоятельной системы научного знания оправдано лишь в том случае, если у нее есть свой специфический объект, т.е. та педагогическая реальность, на которую направлено познание, а также предмет исследования как одна из сторон, аспект познаваемого объекта. При этом от степени корректности определения объекта и предмета зависит не только последующее построение теории, но и совершенствование практики функционирования изучаемого педагогического явления (процесса). Изучение практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей и собственно их деятельности по обучению и воспитанию курсантов (слушателей) в 9 учебных заведениях силовых структур, результатов опросов и бесед почти со 120 преподавателями, анализ теоретических работ, |