Проверяемый текст
Лазукин, Анатолий Дмитриевич; Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России (Диссертация 2001)
[стр. 86]

86 Важным структурным элементом теории профессионально педагогической подготовки преподавателей являются её цель и задачи.
На основе
анализа накопленных научных фактов и теоретического знания о профессионально-педагогической подготовке в отечественных и зарубежных учебных заведениях, его функционального предназначения представляется, что цель теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей состоит в исследовании закономерностей, противоречий и принципов функционирования процесса развития личности педагога, овладения им знаниями, навыками и умениями успешного осуществления педагогической деятельности.
Данная цель является основной.
Она имеет долговременный и перспективный характер, определяет общую стратегию теоретического замысла и практического осуществления подготовки к педагогической деятельности.
Более конкретные цели педагогической теории профессионально-педагогической подготовки в учебных заведениях по отношению к основной выступают в роли её задач.
Таковыми, на наш взгляд, являются: • анализ и обобщение исторического и современного, отечественного и зарубежного опыта, выявление основных тенденций развития профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров; • исследование факторов, оказывающих влияние на подготовку преподавателей к педагогической деятельности в современных условиях; • уточнение, в необходимых случаях разработка категорий, терминов, понятий профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений, а также методов научно-педагогического исследования; • научный анализ основных компонентов педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также закономерностей, противоречий и принципов его функционирования; • разработка критериев, показателей и уровней развития и оценки подготовленности преподавателей к педагогической деятельности;
[стр. 80]

• теория профессионально-педагогической подготовки является динамично изменяющейся педагогической системой знаний о существенных и необходимых связях, всесторонних отношениях объекта данной теории; • теория профессионально-педагогической подготовки не только описывает и объясняет, но предписывает и прогнозирует развитие данного вида подготовки.
Материалы исследования свидетельствуют, что профессионально-педагогическая подготовка преподавателей учебных заведений это реальное педагогическое явление, в котором осуществляются целенаправленные процессы, оказывающие влияние на формирование и развитие преподавателей.
В интересах повышения качества подготовки преподавательского состава к педагогической деятельности возникает необходимость в научнотеоретическом осмыслении, формализации и упорядочении, приведении накопленного объема имеющихся научных знаний в относительно целостную педагогическую теорию.
Началом этого является определение концептуальных положений, на основе которых строится вся теория профессиональнопедагогической подготовки преподавателей.
Необходимым условием разработки ключевых позиций педагогической теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей является определение ее методологических и теоретических основ, а также источников научной мысли, которые питают данную теорию и могут быть применимы для познания и преобразования.
В ходе исследования установлено, что к ним относятся следующие.
Наиболее общие методологические основания: • концептуальные положения диалектического материализма и теории познания о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические под

[стр.,85]

специально посвященных исследуемому вопросу1, позволили с достаточной степенью объективности обосновать объектно-предметную области теории процесса подготовки преподавателей к педагогической работе.
Объектом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей определена совокупность социально-педагогических процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки, самосовершенствования педагогов, направленных на обеспечение их готовности к педагогической деятельности и ее совершенствование педагогическими средствами.
Если объект педагогической теории это совокупность реальных педагогических процессов, то в предмете теории профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава учебных заведений должен найти отражение определенный фрагмент объекта, который необходимо подвергнуть всестороннему изучению и который позволит выявить в нем самое существенное.
Кроме этого, теоретически заданный предмет системы научного знания призван иметь непосредственный «выход» на практику функционирования и перспективы развития педагогического процесса, который обосновывает данная теория.
Поэтому предметом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей определено изучение педагогических аспектов, закономерностей процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей к педагогической деятельности в учебных заведениях, а также обоснование путей и условий его совершенствования в учебных заведениях.
Важным структурным элементом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей являются её цель и задачи.
На основе
85 1 См.: Гершунский Б.С.
О научном статусе и прогностической ф ункции педагогической теории //С ов.
педагогика.
1984.
№ 10.
С .64-71; Коротяев Б.
И.
П едагогика как совокупность педагогических теорий.
-М ., 1986 и др.


[стр.,86]

86 анализа накопленных научных фактов и теоретического знания о профессионально-педагогической подготовке в отечественных и зарубежных учебных заведениях, его функционального предназначения представляется, что цель теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей состоит в исследовании закономерностей, противоречий и принципов функционирования процесса развития личности педагога, овладения им знаниями, навыками и умениями успешного осуществления педагогической деятельности.
Данная цель является основной.
Она имеет долговременный и перспективный характер, определяет общую стратегию теоретического замысла и практического осуществления подготовки к педагогической деятельности.
Более конкретные цели педагогической теории профессиональнопедагогической подготовки в учебных заведениях по отношению к основной выступают в роли её задач.
Таковыми, на наш взгляд, являются: • анализ и обобщение исторического и современного, отечественного и зарубежного опыта, выявление основных тенденций развития профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров; • исследование факторов, оказывающих влияние на подготовку преподавателей к педагогической деятельности в современных условиях; • уточнение, в необходимых случаях разработка категорий, терминов, понятий профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений, а также методов научно-педагогического исследования; • научный анализ основных компонентов педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также закономерностей, противоречий и принципов его функционирования; • разработка критериев, показателей и уровней развития и оценки подготовленности преподавателей к педагогической деятельности;

[Back]