86 Важным структурным элементом теории профессионально педагогической подготовки преподавателей являются её цель и задачи. На основе анализа накопленных научных фактов и теоретического знания о профессионально-педагогической подготовке в отечественных и зарубежных учебных заведениях, его функционального предназначения представляется, что цель теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей состоит в исследовании закономерностей, противоречий и принципов функционирования процесса развития личности педагога, овладения им знаниями, навыками и умениями успешного осуществления педагогической деятельности. Данная цель является основной. Она имеет долговременный и перспективный характер, определяет общую стратегию теоретического замысла и практического осуществления подготовки к педагогической деятельности. Более конкретные цели педагогической теории профессионально-педагогической подготовки в учебных заведениях по отношению к основной выступают в роли её задач. Таковыми, на наш взгляд, являются: • анализ и обобщение исторического и современного, отечественного и зарубежного опыта, выявление основных тенденций развития профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров; • исследование факторов, оказывающих влияние на подготовку преподавателей к педагогической деятельности в современных условиях; • уточнение, в необходимых случаях разработка категорий, терминов, понятий профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений, а также методов научно-педагогического исследования; • научный анализ основных компонентов педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также закономерностей, противоречий и принципов его функционирования; • разработка критериев, показателей и уровней развития и оценки подготовленности преподавателей к педагогической деятельности; |
• теория профессионально-педагогической подготовки является динамично изменяющейся педагогической системой знаний о существенных и необходимых связях, всесторонних отношениях объекта данной теории; • теория профессионально-педагогической подготовки не только описывает и объясняет, но предписывает и прогнозирует развитие данного вида подготовки. Материалы исследования свидетельствуют, что профессионально-педагогическая подготовка преподавателей учебных заведений это реальное педагогическое явление, в котором осуществляются целенаправленные процессы, оказывающие влияние на формирование и развитие преподавателей. В интересах повышения качества подготовки преподавательского состава к педагогической деятельности возникает необходимость в научнотеоретическом осмыслении, формализации и упорядочении, приведении накопленного объема имеющихся научных знаний в относительно целостную педагогическую теорию. Началом этого является определение концептуальных положений, на основе которых строится вся теория профессиональнопедагогической подготовки преподавателей. Необходимым условием разработки ключевых позиций педагогической теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей является определение ее методологических и теоретических основ, а также источников научной мысли, которые питают данную теорию и могут быть применимы для познания и преобразования. В ходе исследования установлено, что к ним относятся следующие. Наиболее общие методологические основания: • концептуальные положения диалектического материализма и теории познания о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические под специально посвященных исследуемому вопросу1, позволили с достаточной степенью объективности обосновать объектно-предметную области теории процесса подготовки преподавателей к педагогической работе. Объектом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей определена совокупность социально-педагогических процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки, самосовершенствования педагогов, направленных на обеспечение их готовности к педагогической деятельности и ее совершенствование педагогическими средствами. Если объект педагогической теории это совокупность реальных педагогических процессов, то в предмете теории профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава учебных заведений должен найти отражение определенный фрагмент объекта, который необходимо подвергнуть всестороннему изучению и который позволит выявить в нем самое существенное. Кроме этого, теоретически заданный предмет системы научного знания призван иметь непосредственный «выход» на практику функционирования и перспективы развития педагогического процесса, который обосновывает данная теория. Поэтому предметом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей определено изучение педагогических аспектов, закономерностей процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей к педагогической деятельности в учебных заведениях, а также обоснование путей и условий его совершенствования в учебных заведениях. Важным структурным элементом теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей являются её цель и задачи. На основе 85 1 См.: Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической ф ункции педагогической теории //С ов. педагогика. 1984. № 10. С .64-71; Коротяев Б. И. П едагогика как совокупность педагогических теорий. -М ., 1986 и др. 86 анализа накопленных научных фактов и теоретического знания о профессионально-педагогической подготовке в отечественных и зарубежных учебных заведениях, его функционального предназначения представляется, что цель теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей состоит в исследовании закономерностей, противоречий и принципов функционирования процесса развития личности педагога, овладения им знаниями, навыками и умениями успешного осуществления педагогической деятельности. Данная цель является основной. Она имеет долговременный и перспективный характер, определяет общую стратегию теоретического замысла и практического осуществления подготовки к педагогической деятельности. Более конкретные цели педагогической теории профессиональнопедагогической подготовки в учебных заведениях по отношению к основной выступают в роли её задач. Таковыми, на наш взгляд, являются: • анализ и обобщение исторического и современного, отечественного и зарубежного опыта, выявление основных тенденций развития профессионально-педагогической подготовки педагогических кадров; • исследование факторов, оказывающих влияние на подготовку преподавателей к педагогической деятельности в современных условиях; • уточнение, в необходимых случаях разработка категорий, терминов, понятий профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений, а также методов научно-педагогического исследования; • научный анализ основных компонентов педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки преподавателей, а также закономерностей, противоречий и принципов его функционирования; • разработка критериев, показателей и уровней развития и оценки подготовленности преподавателей к педагогической деятельности; |