|
87 • обоснование путей и условий дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей в настоящее время и на перспективу. Существенно значимым элементом понимания сущности профессионально-педагогической подготовки педагогического состава учебных заведений является ее назначение, т.е. функции. Анализ научных источников о профессионально-педагогической подготовке педагогов и практики ее осуществления показал, что таковыми являются следующие основные функции: образовательная {описание общей характеристики педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки); аналитическая (объяснение его внутреннего содержания и внешних проявлений этого процесса); прогностическая (предвидение тенденций последующего развития педагогической подготовки преподавателей в учебных заведениях); управленческая (определение рекомендаций для дальнейшего функционирования процесса и осуществления руководства им). Изучение имеющихся сведений о строении теорий, сопоставление состава ряда систем педагогического знания показывает, что теория сущности профессионально-педагогической подготовки преподавателей обладает определенными признаками, позволяющих отнести её к разряду педагогических теорий. Основными из них, на наш взгляд, являются: • наличие и логическая упорядоченность (целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность) основных обязательных структурных элементов, которые присущи теориям; • относительно полное (на данный исторический момент) объяснение реально существующего педагогического процесса высшей школы профессионально-педагогической деятельности преподавателей; • способность к свертываемости, т.е. абстрагированию, отделению от своего эмпирического базиса, опытной основы и представление в форме теоретических положений, конкретных понятий и определений; |
О Г Л А В Л Е Н И Е 2 В В Е Д Е Н И Е 4 Г л а в а !. ИСТОРИКО-М ЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФ ЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВК И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Х УЧРЕЖ ДЕНИЙ МВД Р О С С И И ......................................................... 25 1.1. Введение в проблему профессионально-педагогической подготовки преподавателей и ее особенности в учебных заведениях М В Д ................................................................................................................ 25 1.2. Основные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей в истории общей и профессиональной педагогики ................................................................................ 36 1.3. Анализ практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях МВД России ... 57 1.4. Состояние исследованности профессионально-педагогической подготовки преподавателей учебных заведений М ВД России в научной литературе.................................................................................... 66 Глава П КОНЦЕПТУАЛЬНЫ Е ОСНОВЫ П РО Ф ЕССИ О Н А ЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫ Х УЧРЕЖ ДЕН И Й МВД РО С С И И .................................................................................. 78 2.1. Вопросы теории профессионально-педагогической подготовки преподавателей............................................................................................. 78 2.2. Основные категории, термины и понятия профессиональнопедагогической подготовки преподавателей....................................... 92 2.3. Процесс профессионально-педагогической подготовки преподавателей............................................................................................................. 107 2.4. Личностно-деятельностная характеристика объекта профессионально-педагогической подготовки...................................................... 126 87 • обоснование путей и условий дальнейшего совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей в настоящее время и на перспективу. Существенно значимым элементом разрабатываемой теории профессионально-педагогической подготовки педагогического состава учебных заведений является ее назначение, т.е. функции. Анализ научных источников о профессионально-педагогической подготовке педагогов и практики ее осуществления показал, что данная теория выполняет следующие основные функции: образовательную (описание общей характеристики педагогического процесса профессионально-педагогической подготовки); аналитическую (объяснение его внутреннего содержания и внешних проявлений этого процесса); прогностическую (предвидение тенденций последующего развития педагогической подготовки преподавателей в учебных заведениях); управленческую (определение рекомендаций для дальнейшего функционирования процесса и осуществления руководства им). Изучение имеющихся сведений о строении теорий, сопоставление состава ряда систем педагогического знания показывает, что теория профессионально-педагогической подготовки преподавателей обладает определенными признаками, позволяющих отнести её к разряду педагогических теорий. Основными из них, на наш взгляд, являются: • наличие и логическая упорядоченность (целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность) основных обязательных структурных элементов, которые присущи теориям; • относительно полное (на данный исторический момент) объяснение реально существующего педагогического процесса высшей школы профессионально-педагогической подготовки преподавателей; 88 • способность к свертываемости, т.е. абстрагированию, отделению от своего эмпирического базиса, опытной основы и представление в форме теоретических положений, конкретных понятий и определений; • возможность развертываемости, порождения новых (частных) педагогических теорий высшей профессиональной школы; • наличие внутреннего потенциала к дальнейшему развитию системы педагогического знания и саморазвитию по мере накопления новых научных фактов и теоретических положений. Как в свое время отмечал Б.М. Теплое: «общая теория должна являться в результате большой работы по изучению конкретных фактов и частных закономерностей»1. Наряду с наличием объекта и предмета, основной цели и задач, функций и признаков, теория профессионально-педагогической подготовки педагогического состава учебных заведений МВД обладает таким важнейшим структурным элементом, как концептуальные идеи. Они рассматриваются в качестве исходных положений для дальнейшего поступательного развития исследуемой педагогической теории и совершенствования практики педагогического процесса подготовки преподавателей. Наиболее значимыми из них являются: 1. Многофункциональность профессионально-педагогической подготовки, интегрированность ее составляющих (обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, осуществляемых в единстве). 2. Направленность профессионально-педагогической подготовки преподавателей ка всестороннее развитие и саморазвитие ее субъектов как педагогов. 3. Обусловленность ее содержания, организации и методики деятельностным подходом к решению учебно-воспитательных задач, а также осо' Теплое Б.М. П роблем а одаренности //С ов. педагогика. • 1940. № 4-5. С .148. |