|
• возможность развертываемости, порождения новых (частных) педагогических теорий высшей профессиональной школы; • наличие внутреннего потенциала к дальнейшему развитию системы педагогического знания и саморазвитию по мере накопления новых научных фактов и теоретических положений. Как в свое время отмечал Б.М. Теплое: «общая теория должна являться в результате большой работы по изучению конкретных фактов и частных закономерностей»1. Наряду с наличием объекта и предмета, основной цели и задач, функций и признаков, теория профессионально-педагогической подготовки педагогического состава учебных заведений обладает таким важнейшим структурным элементом, как концептуальные идеи. Они рассматриваются в качестве исходных положений для дальнейшего поступательного развития исследуемой педагогической теории и совершенствования практики педагогического процесса подготовки преподавателей. Наиболее значимыми из них являются: 1. Многофункциональность профессионально-педагогической деятельности преподавателей, интегрированность ее составляющих (обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, осуществляемых в единстве). 2. Направленность профессионально-педагогической деятельности преподавателей на всестороннее развитие и саморазвитие ее субъектов как педагогов. 3. Обусловленность ее содержания, организации и методики деятельностным подходом к решению учебно-воспитательных задач, а также особенностями и характером педагогической деятельности в учебных заведениях. Анализ передового опыта, изучение научных источников по проблемам учебной деятельности и связи её с будущей профессиональной 1Теплое Б.М . Проблема одаренности //Сов. педагогика. 1940. № 4-5. С. 148. |
88 • способность к свертываемости, т.е. абстрагированию, отделению от своего эмпирического базиса, опытной основы и представление в форме теоретических положений, конкретных понятий и определений; • возможность развертываемости, порождения новых (частных) педагогических теорий высшей профессиональной школы; • наличие внутреннего потенциала к дальнейшему развитию системы педагогического знания и саморазвитию по мере накопления новых научных фактов и теоретических положений. Как в свое время отмечал Б.М. Теплое: «общая теория должна являться в результате большой работы по изучению конкретных фактов и частных закономерностей»1. Наряду с наличием объекта и предмета, основной цели и задач, функций и признаков, теория профессионально-педагогической подготовки педагогического состава учебных заведений МВД обладает таким важнейшим структурным элементом, как концептуальные идеи. Они рассматриваются в качестве исходных положений для дальнейшего поступательного развития исследуемой педагогической теории и совершенствования практики педагогического процесса подготовки преподавателей. Наиболее значимыми из них являются: 1. Многофункциональность профессионально-педагогической подготовки, интегрированность ее составляющих (обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, осуществляемых в единстве). 2. Направленность профессионально-педагогической подготовки преподавателей ка всестороннее развитие и саморазвитие ее субъектов как педагогов. 3. Обусловленность ее содержания, организации и методики деятельностным подходом к решению учебно-воспитательных задач, а также осо' Теплое Б.М. П роблем а одаренности //С ов. педагогика. • 1940. № 4-5. С .148. бенностями и характером педагогической деятельности в учебных заведениях МВД. Анализ передового опыта, изучение научных источников по проблемам учебной деятельности и связи её с будущей профессиональной деятельностью в процессе подготовки специалистов1, позволили установить, что в случае обусловленности педагогической подготовки педагогического состава учебных заведений деятельностным началом, она будет направлена на: а) изучение преподавателями сущности, содержания, особенностей педагогической деятельности в соответствии с должностным предназначением; б) внедрение проблемно-деятельностного подхода в преподавание и изучение учебных дисциплин, предусмотренных учебными планами учебных заведений; в) формирование у преподавателей поисково-исследовательского характера учебной деятельности, использование в обучении и воспитании переменного состава методов, активизирующих их познание и творческое мышление; г) разработку специальной педагогической технологии, ориентированную на формирование у себя и курсантов (слушателей) действий (операций), видов педагогической деятельности посредством овладения знаниями, навыками и умениями в процессе решения педагогических задач; д) переориентацию учебно-методической деятельности преподавательского состава учебных заведений с традиционного изложения содержания «своей» учебной дисциплины на внесение конкретного вклада в комплексную и целостную подготовку воспитанников к деятельности в соответствии с квалификационными требованиями к выпускнику учебного заведения МВД. 1 См.: Ильясов Н И . С труктура процесса учения. -М ., 1986; Щукина Г .И Роль деятельности в учебном процессе. -М ., 1986; Талызина Н.Ф., Печенюк И.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. -С аратов, 1987; Габай Т. В У чебная деятельность и её средства. -М ., 1988; Ф орм ирование учебной деятельности студентов /П од ред. В Я. Ляудис. -М ., 1989. |