|
92 в-третьих, имеет непрерывный характер и реализуется как в процессе выполнения преподавателями учебных и служебных задач, так и во время специально организованных мероприятий; в-четвертых, выступает личностно-ориентированной программой развития каждого преподавателя; в-пятых, позволяет максимально реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в работе с педагогами; в-шестых, предоставляет неограниченные возможности для оперативной практической апробации и использования профессиональнопедагогических знаний, навыков и умений; в-седьмых, создает условия для широкого обмена опытом педагогической деятельности; в-восьмых, позволяет организаторам профессионально-педагогической подготовки преподавателей видеть результаты своего труда и в соответствии с его оценкой вносить соответствующие коррективы в ее (ППП) организацию, содержание и методику. Таким образом, сущностная и содержательная характеристика профессионально-педагогической деятельности преподавателей имеет сложившиеся теоретические и методологические основы. Важнейшими среди них является проблемно деятельностная теория и личностно социально деятельностный подход в осуществлении основных задач подготовки преподавателей к педагогической деятельности. Они определяют важнейшие идеи, лежащие в основе профессионально-педагогической деятельности: развитие личности педагога и включение его в осуществление форм педагогической деятельности, адекватных тем, которые он реально выполняет или будет выполнять. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателей, осуществляемая непосредственно в вузе, имеет свои характерные черты и особенности, обусловленные задачами образовательной деятельности и программными установками |
Из основных теоретических положений личностно-ориентированной и деятельностно-детермированной профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава вытекают несколько производных положений, которые, как показывают наблюдения, беседы с постоянным составом и изучение научных источников, проявляются в виде тенденций развития теории педагогической подготовки преподавателей на современном этапе и в перспективе. К ним относятся: гуманизация отношений в учебных заведениях и гуманитаризация содержания подготовки педагогических кадров к педагогической деятельности; индивидуализация и дифференцированный подход к профессионально-педагогической подготовке преподавателей; технологичность подготовки педагогов как учителей и воспитателей курсантов и слушателей; единство и целостность процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки, самосовершенствования преподавателей учебных заведений в подготовке к решению педагогических задач; оптимизация целей, задач, содержания, организации и методики профессионально-педагогической подготовки педагогического корпуса; непрерывность профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава в процессе всех видов обучения и подготовки и придание ей развивающего характера. Таким образом, теория профессионально-педагогической подготовки преподавателей имеет сложившиеся теоретические и методологические основы. Важнейшими среди них является проблемно-деятельностная теория и личностно-социально-деятельностный подход в осуществлении основных задач подготовки. Они определяют важнейшие идеи, лежащие в основе теории профессионально-педагогической подготовки: развитие личности педагога и |