|
94 явлений в «чистом виде», освобожденных от эмпирической основы»1. Данный метод позволяет в интересах теоретического анализа и выработки практических рекомендаций по организации подготовки преподавателей к педагогической деятельности мысленно смоделировать, т.е. воспроизвести компоненты, характеристики, выделить и отобразить определенные стороны реально существующего педагогического процесса. Анализ учебных и научных источников по педагогике и психологии, исследований, относящихся к педагогической подготовке кадров, изучение мнений преподавателей относительно структуры педагогического процесса, а также его изучение на основе абстрагирования и идеализации позволили в модели процесса, организованного для совершенствования структуры профессионально-педагогической деятельности преподавателей, условно выделить следующие основные компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Ц елевой компонент по своему определению включает многообразные цели и задачи процесса подготовки преподавателей к педагогической деятельности. Анализ многочисленных педагогических и профессиональнопедагогических исследований показывает, что, как правило, цель подготовки направлена на развитие личностных педагогических качеств и готовности к педагогической деятельности. Однако в них иногда нечетко выделяется необходимость всестороннего и целостного формирования и развития личности как педагога, а также специального овладения преподавателями педагогической техникой. В ряде исследований, используется дифференцированный подход к определению цели подготовки педагогов, который зависит от опыта их работы. 1См.: Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование но педагогике: Учеб, пособие. -М., 1988. С. 107 122^Коротяее Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учебное пособие. -М., 1986. С. 2 1 . |
108 стей представляется необходимым для дальнейшего совершенствования практики его функционирования в учебных заведениях. При этом важной теоретико-методологической предпосылкой познания структуры и содержания процесса профессионально-педагогической подготовки, его внутренних закономерных связей, противоречивости и других характеристик является реализация научного требования всестороннего анализа явления (процесса) с использованием нескольких научных методов. Одним из общенаучных методов исследования является моделирование. Суть данного метода применительно к педагогическому исследованию заключается «... в теоретическом построении моделей педагогических явлений в «чистом виде», освобожденных от эмпирической основы»1. Данный метод позволяет в интересах теоретического анализа и выработки практических рекомендаций по организации подготовки преподавателей к педагогической деятельности мысленно смоделировать, т.е. воспроизвести компоненты, характеристики, выделить и отобразить определенные стороны реально существующего педагогического процесса. Анализ учебных и научных источников по педагогике и психологии, исследований, относящихся к педагогической подготовке кадров, изучение мнений преподавателей относительно структуры педагогического процесса, а также его изучение на основе абстрагирования и идеализации позволили в модели процесса, организованного для профессионально-педагогической подготовки преподавателей, условно выделить следующие основные компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. ' См.: Краевский В.В. М оделирование в педагогическом исследовании //В ведение в научное исследование по педагогике: У чеб. пособие. -М ., 1988. С. 107 122.; Коротяев Б.И. П едагогика как совокупность педагогических теорий: У чебное пособие. -М ., 1986. С. 21. 109 Целевой компонент по своему определению включает многообразные цели и задачи процесса подготовки преподавателей к педагогической деятельности. Анализ многочисленных педагогических и профессиональнопедагогических исследований показывает, что, как правило, цель подготовки направлена на развитие личностных педагогических качеств и готовности к педагогической деятельности. Однако в них иногда нечетко выделяется необходимость всестороннего и целостного формирования и развития личности как педагога, а также специального овладения преподавателями педагогической техникой. В ряде исследований, используется дифференцированный подход к определению цели подготовки педагогов, который зависит от опыта их работы. Учитывая материалы научных исследований и опыт работы учебных заведений, представляется, что основная цель профессионально-педагогической подготовки преподавателей заключается в формировании в рамках учебно-воспитательного процесса всесторонне развитой личности педагога и ее умений осуществлять педагогическую деятельность в образовательных учреждениях по должностному предназначению. Анализ практики целеполагания профессионально-педагогической подготовки преподавателей, изучение научных источников по проблеме целей применительно к педагогическим явлениям (процессам) показывают, что основная (генеральная) цель профессионально-педагогической подготовки включает еще несколько целей (иерархию целей, совокупность подцелей, «дерево целей»). Они могут рассматриваться по нескольким основаниям. Например, в качестве оснований для выделения различных целей могут быть: различные этапы подготовки (получение базового педагогического образования, переподготовка, повышение квалификации, самосовершенствование и т.д.); изучаемые предметы; разделы, модули, темы учебных дисциплин; виды учебных занятий (лекции, семинарские, практические занятия и |