|
96 преподавателей находят свое выражение в задачах, которые решаются в процессе подготовки к педагогической деятельности. В свою очередь задачи связаны с содержанием процесса подготовки и будут рассмотрены при обосновании содержательного компонента. Содержат ельный компонент является одной из основных составных частей профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Он отражает объем того, чем овладевают преподаватели в процессе подготовки, а также то, что должно быть у них сформировано и развито, к чему они должны быть подготовлены как педагоги. Содержание профессионально-педагогической деятельности отбирается и конструируется в соответствии с её основной целью. Оно определяется той частью квалификационных требований к преподавателю образовательного учреждения, которая включает специфические виды его деятельности в качестве учителя и воспитателя студентов в соответствии с его должностным предназначением и на ближайшую перспективу^ а также учебным планом подготовки конкретного специалиста, учебными программами и тематическими планами изучения дисциплин, другими учебно-методическими документами (например, программой педагогической практики; планом научно-исследовательской работы и др.). Своеобразным стержнем, вокруг которого выстраивается содержание подготовки к педагогической работе, являются социально-экономические и гуманитарные предметы, содержащие педагогические аспекты и, в частности, курсы психологии и педагогики. Кроме этого, к ним очень тесно примыкают другие дисциплины, которые имеют отношение к познанию человека, коллектива, общества, а также проблемам руководства ими.. Именно они способствуют овладению преподавателями человековедческими знаниями, формированию у них навыков и умений, взаимодействия с обучающимися и оказания на них влияния. |
110 др.) и др. Каждый из выделенных объектов включает свои цели педагогической подготовки, согласованные с основной. В них генеральная цель находит свое преломление и специфическое отражение. Спроектированные таким образом цели придают профессионально-педагогической подготовке преподавателей новое качество, определенность и целенаправленность. В логике научного исследования педагогических явлений (процессов) цели и задачи представляют собой тесно связанные предметы: цели являются задачами более высокого уровня общности, в то же время задачи представляют собой конкретизированные цели и составляют содержание. Исходя из общего понимания соотношения целей и задач, задач и содержания следует, что цели профессионально-педагогической подготовки преподавателей находят свое выражение в задачах, которые решаются в процессе подготовки к педагогической деятельности. В свою очередь задачи связаны с содержанием процесса подготовки и будут рассмотрены при обосновании содержательного компонента. Содерж ательный компонент является одной из основных составных частей профессионально-педагогической подготовки. Он отражает объем того, чем овладевают преподаватели в процессе подготовки, а также то, что должно быть у них сформировано и развито, к чему они должны быть подготовлены как педагоги. Содержание профессионально-педагогической подготовки отбирается и конструируется в соответствии с её основной целью. Оно определяется той частью квалификационных требований к преподавателю образовательного учреждения МВД России, которая включает специфические виды его деятельности в качестве учителя и воспитателя курсантов и слушателей в соответствии с его должностным предназначением и на ближайшую перспективу, а также учебным планом подготовки конкретного специалиста, учебными программами и тематическими планами изучения дисциплин, другими учеб I l l но-методическими документами (например, программой стажировки в органах внутренних дел; планом научно-исследовательской работы и др.). Своеобразным стержнем, вокруг которого выстраивается содержание подготовки к педагогической работе, являются социально-экономические и гуманитарные предметы, содержащие педагогические аспекты и, в частности, курсы психологии и педагогики. Кроме этого, к ним очень тесно примыкают другие дисциплины, которые имеют отношение к познанию человека, коллектива, общества, а также проблемам руководства ими. Именно они способствуют овладению преподавателями человековедческими знаниями, формированию у них навыков и умений взаимодействия с обучающимися и оказания на них влияния. Содержание профессионально-педагогической подготовки конкретизируется её организаторами (руководителями образовательных учреждений, кафедр, школ (университетов) педагогического мастерства и т.д.) и реализуется в процессе решения определенных задач. Анализ результатов деятельности ряда образовательных учреждений и научных работ по данной проблеме и другим аспектам профессионально-педагогической подготовки преподавателей как учителей и воспитателей показывает, что в профессиональной школе системы МВД рассматриваются и решаются различные задачи педагогической подготовки, не всегда обоснованные теоретическими положениями. В то же время, изучение реального процесса профессионально-педагогической подготовки, его позитивных и негативных сторон, мнений организаторов подготовки педагогов свидетельствует, что, исходя из представления об основной цели и концептуальных положений теории педагогической подготовки, все многообразие задач с определенной долей условности можно свести к трем крупным блокам (группам). Первая группа задач направлена на Формирование и развитие у преподавательского состава педагогического сознания. |