|
97 Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя конкретизируется её организаторами (руководителями образовательных учреждений, кафедр, школ (университетов) педагогического мастерства и т.д.) и реализуется в процессе решения определенных задач. Анализ результатов деятельности ряда образовательных учреждений и научных работ по данной проблеме и другим аспектам профессионально-педагогической подготовки преподавателей как учителей и воспитателей показывает, что в вузах подчас решаются различные задачи педагогической подготовки, не всегда обоснованные теоретическими положениями. В то же время, изучение реального процесса профессионально-педагогической деятельности, его позитивных и негативных сторон, мнений организаторов подготовки педагогов свидетельствует, что, исходя из представления об основной цели и концептуальных положений теории педагогической подготовки, все многообразие задач с определенной долей условности можно свести к трем крупным блокам (группам). Первая группа задач направлена на формирование и развитие у преподавательского состава педагогического сознания. При этом принципиально важно, чтобы стержнем их сознания стало научное психолого-педагогическое мировоззрение, основанное на знании психологии, педагогики, других социально-экономических и гуманитарных наук (учебных дисциплин). По своей сути это гуманистическое мировоззрение, основными принципами которого является: признание социального, национального, религиозного и других форм равенства всех людей; безусловной свободы человеческой личности, ограниченной лишь рамками общественной морали и законами; уникальности, неповторимости и индивидуальности каждого человека. Оно диалогично, демократично, доверительно, предполагает уважительные и терпимые взаимоотношения между людьми. Это |
I l l но-методическими документами (например, программой стажировки в органах внутренних дел; планом научно-исследовательской работы и др.). Своеобразным стержнем, вокруг которого выстраивается содержание подготовки к педагогической работе, являются социально-экономические и гуманитарные предметы, содержащие педагогические аспекты и, в частности, курсы психологии и педагогики. Кроме этого, к ним очень тесно примыкают другие дисциплины, которые имеют отношение к познанию человека, коллектива, общества, а также проблемам руководства ими. Именно они способствуют овладению преподавателями человековедческими знаниями, формированию у них навыков и умений взаимодействия с обучающимися и оказания на них влияния. Содержание профессионально-педагогической подготовки конкретизируется её организаторами (руководителями образовательных учреждений, кафедр, школ (университетов) педагогического мастерства и т.д.) и реализуется в процессе решения определенных задач. Анализ результатов деятельности ряда образовательных учреждений и научных работ по данной проблеме и другим аспектам профессионально-педагогической подготовки преподавателей как учителей и воспитателей показывает, что в профессиональной школе системы МВД рассматриваются и решаются различные задачи педагогической подготовки, не всегда обоснованные теоретическими положениями. В то же время, изучение реального процесса профессионально-педагогической подготовки, его позитивных и негативных сторон, мнений организаторов подготовки педагогов свидетельствует, что, исходя из представления об основной цели и концептуальных положений теории педагогической подготовки, все многообразие задач с определенной долей условности можно свести к трем крупным блокам (группам). Первая группа задач направлена на Формирование и развитие у преподавательского состава педагогического сознания. 112 При этом принципиально важно, чтобы стержнем их сознания стало научное лсихолого-педагогическое мировоззрение, основанное на знании психологии, педагогики, других социально-экономических и гуманитарных наук (учебных дисциплин). По своей сути это гуманистическое мировоззрение, основными принципами которого является: признание социального, национального, религиозного и других форм равенства всех людей; безусловной свободы человеческой личности, ограниченной лишь рамками общественной морали и законами; уникальности, неповторимости и индивидуальности каждого человека. Оно диалогично, демократично, доверительно, предполагает уважительные и терпимые взаимоотношения между людьми. Это мировоззрение человека, свободного от догм и мифов, идеологических штампов и религиозных заблуждений, постоянно познающего внешний и внутренний мир, стремящегося понять себя, природу и других людей. Кроме этого, научное психологопедагогическое мировоззрение формирует человека (в том числе преподавателя), предрасположенного и готового к взаимодействию с другими людьми (курсантами и слушателями), понимающего и принимающего как данность безмерную сложность каждой личности. К первой группе задач профессионально-педагогической подготовки преподавательского состава относится задача формирования у них устойчивых педагогических убеждений на основе осмысления психолого-педагогических знаний. «Всякая программа преподавания, писал еще К. Д. Ушинский, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности»1. Следует подчеркнуть, что знания психологии и педагогики, других человековедческих наук автоматически не перерастают в убеждения. Психологический ме1 Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Избр. пед. соч.: В 2 т. -М ., 1953. Т. I. С. 150. |