|
следнем курсе в период преддипломной практики и в период профессиональной адаптации. Специфика второй группы проявляется в достаточно стабильной, немного консервативной системе управления, находящейся в атмосфере ожидания перемен, недостаточно активно использующей свои внутренние резервы для развития материально-технической базы, повышения уровня профессиональной подготовки педагогических кадров. Сами выпускники колледжей объясняют снижение интереса к профессий отсутствием перспектив профессионального роста. В то же время* пути своего профессионального совершенствования они видят в повышении педагогического и методического мастерства, достигаемого через.курсы повышения квалификации и более активную, неформальную работу методических. Возможно, что с одной стороны, активность в проявлении творческих способностей личности мастера производственного обучения^оказывается невостребованной, а с другой стороны — сами мастера занимают "удобную" пассивную позицию, ответственность проявляют только в решении тех вопросов, которые касаются выполнения их непосредственных обязанностей. Высшее образование имеют около 50 % педагогов, остальные — со средним профессиональным образованием. Молодежь в возрасте до 30 лет составляет — 30 %, педагоги старше 50 лет — 28 %. Наблюдается текучесть кадров. Требования работодателей определяются спецификой той социальной среды в колледжах, которую создают сложные судьбы детей, обучающихся в них. Сегодня система СПО и С1Ю — как и ранее — берет на себя решение проблем, связанных с воспитанием' и обучением детей-сирот, и оставшихся без попечения родителей, помогая им получить профессию или специальность, встать на ноги, найти себя в сложной жизненной ситуации. Ежегодно до 80 % выпускников школ— интернатов направляются на учебу в колледжи, где они получают рабочую профессию или специальность, первые трудовые навыки, опыт социального общения. > |
перспективы профессионального роста, психологический климат в коллективе благоприятный. Распределение в училище проходило по направлению, поэтому проблем с трудоустройством не возникало. Все без исключения опрошенные отметили, что им очень пригодились знания, полученные в колледже по спецпредметам. Трудности у молодых педагогов возникали при общении с подростками. В связи с этим, они обратили внимание на необходимость более глубокого изучения в колледже предметов психологического цикла, в частности возрастной и педагогической психологии. Согласно учебным планам эти предметы изучаются в течение первого года обучения в колледже, а применять их приходится на последнем курсе в период преддипломной практики и в период профессиональной адаптации. Специфика второй группы училищ проявляется в достаточно стабильной, немного консервативной системе управления, находящейся в атмосфере ожидания перемен, недостаточно активно использующей свои внутренние резервы для развития материально-технической базы, повышения уровня профессиональной подготовки педагогических кадров. В этих училищах среди педагогов и мастеров производственного обучения, большое количество людей зрелого и предпенсионного возраста, молодежь составляет до 30%. Уровень высшего образования имеют 30-40%, остальные среднее профессиональное. Работодатели предъявляют требования к сформированности таких качеств как; исполнительность, личная организованность, дисциплинированность, осторожность (соблюдение правил ТБ), стремление к порядку. Менее значимыми и ниже оцениваемыми оказались такие качества как «стремление к творчеству, «эрудиция», «самостоятельность в решении проблем». В незначительной степени оценивается потребность в таких навыках специалистов как «владение компьютером», «знание основ инновационных и педагогических технологий», «психологические знания». Значимость знаний методики производственного обучения по традиции оценивается выше. В то же время колледжу следует обратить внимание на тот факт, что качество подготовки мастеров п/о в области методики 127 ь производственного обучения, остается несоответствующим требованиям работодателя. В училищах второй группы количество выпускников колледжа относительно невелико, преимущественно это выпускники 80-х и начала 90-х годов. В некоторых училищах молодежь составляет от 5% до 15%. Сами выпускники объясняют снижение интереса к профессии отсутствием перспектив профессионального роста. В то же время пути своего профессионального совершенствования они видят в повышении педагогического * и методического мастерства, достигаемого через курсы повышения квалификации и более активную, неформальную работу методических объединений в училищах. Возможно, что с одной стороны, активность в проявлении творческих способностей личности мастера производственного обучения оказывается невостребованной, а с другой стороны сами мастера занимают «удобную» пассивную позицию, ответственность проявляют только в решении тех вопросов, которые касаются выполнения их непосредственных обязанностей. * Наиболее сложной, на наш взгляд, является третья группа училищ, сконцентрировавшая в себе основные проблемы современного общественного развития. На специфике работы мастеров производственного обучения в таких училищах следует остановиться подробнее. Высшее образование имеют около 50% педагогов, остальные со средним профессиональным образованием. Молодежь в возрасте до 30 лет составляет 30%, педагоги старше 50 лет 28%. Наблюдается текучесть кадров. Требования работодателей определяются спецификой той социальной среды в училищах, которую создают сложные судьбы детей, обучающихся в них [147]. Сегодня система НПО взяла на себя решение проблем, связанных с воспитанием и обучением детей-сирот, и оставшихся без попечения родителей, помогая им получить профессию, встать на ноги, найти себя в сложной жизненной ситуации. Ежегодно до 80% выпускников школ интернатов * направляются на учебу в профессиональные училища, где они получают рабочую профессию, первые трудовые навыки, опыт социального общения. 128 |