|
Одно из исследуемых направлений адаптация выпускников колледжа к профессиональной деятельности. Под адаптацией понимается приспособление новичка к производству, новому социальному окружению, к условиям труда и особенностям конкретной специальности. Адаптационный период приходится на время, когда человек начинает трудовую деятельность на предприятии или в организации. Обзор научной литературы по проблемам, адаптации показал, что в профессиональном образовании пока-отсутствует четкое представление об адаптации выпускников к профессиональной деятельности как о факторе их конкурентоспособности. В* результате выполненного теоретического исследования по проблеме адаптации выпускников учреждений СПО к профессиональной деятельности, нами были решены,еледующие задачи: 1. Выявлены основные признаки понятия «конкурентоспособность выпускника СПО» с точки зрения образовательного учреждения и работодателей, которые к. важнейшим: отнесли успешное прохождение учебнопроизводственной и производственной адаптации к профессиональной дея< тельности. 2. Исследованы основные характеристики профессиональной деятельности как объекта адаптации, в том числе: виды профессий, структура профессиональной деятельности, особенности управленческой деятельности, функции управленческой деятельности, критерии готовности к профессиональной деятельности с точки зрения образовательного учреждения и работодателей. 3. Проанализировано состояние изученности явления адаптации к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике, выделен понятийный аппарат. Процесс адаптации к профессиональной деятельности разделен нами на три этапа: учебный, учебно-производственный и производственный. В рамках каждого этапа адаптация осуществляется по следующим В ы в о д п о п е р в о й г л а в е |
65 1. Этап учебной адаптации к будущей профессиональной деятельности, который имеет место в общеобразовательной школе и включает следующие взаимосвязанные направления адаптации: физиологическую, психологическую, социальную, профессиональную (профориентация и профильное обучение в школе). 2. Этап учебно-производственной адаптации к будущей профессиональной деятельности в ОУ СПО, включающий следующие направления адаптации: физиологическую, психологическую, социальную, профессиональную. 3. Этап производственной адаптации к профессиональной деятельности на предприятии. При этом нами учитывалось мнение специалистов в области управления персоналом организации А.Я. Кибанова, З.П. Румянцевой, А.Г.Поршневой, Н.А. Соломатиной [117, 237, 278], выделяющих на этапе производственной адаптации следующие составляющие: психофизиологическую, профессиональную, социально-психологическую, организационноадминистративную, экономическую, санитарно-гигиеническую. Будучи интегрированным, процесс адаптации к профессиональной деятельности (на каждом его этапе) осуществляется одновременно по взаимосвязанным направлениям: физиологическом, психологическом, социальном, профессиональном [134]. Необходимо отметить, что в литературе существует ряд мнений, касающихся периодизации процесса именно профессиональной адаптации. Так, К.К.Платонов выделяет три этапа адаптации: ознакомительный, подготовительный, основной. Первый связан с выбором профессии, второй с периодом обучения, третий с вступлением молодого человека в рабочую среду предприятия [222,с.163]. Существует деление профессиональной адаптации на первичную и вторичную. Первичная адаптация связывается с началом профобучения по 103 Выводы по Главе 1 Обзор научной литературы по проблемам адаптации показал, что в профессиональном образовании пока отсутствует четкое представление об адаптации выпускников к профессиональной деятельности как о факторе их конкурентоспособности. В результате выполненного теоретического исследования по проблеме адаптации выпускников учреждений СПО к профессиональной деятельности, нами были решены следующие задачи: 1. Выявлены основные признаки понятия «конкурентоспособность выпускника СПО» с точки зрения образовательного учреждения и работодателей, которые к важнейшим отнесли успешное прохождение учебнопроизводственной и производственной адаптации к профессиональной деятельности. 2. Исследованы основные характеристики профессиональной деятельности как объекта адаптации, в том числе: виды профессий, структура профессиональной деятельности, особенности управленческой деятельности, функции управленческой деятельности, критерии готовности к профессиональной деятельности с точки зрения образовательного учреждения и работодателей. 3. Проанализировано состояние изученности явления адаптации к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике, выделен понятийный аппарат. Процесс адаптации к профессиональной деятельности разделен нами на три этапа: учебный, учебно-производственный и производственный. В рамках каждого этапа адаптация осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям: физиологическом, психологическом, социальном и профессиональном. 4. Используя логико-педагогический прием, проанализировано понятие «профессиональная адаптация» на истинность. 5. Выявлены основные механизмы адаптации к профессиональной деятельности на всех ее этапах с точки зрения педагогической науки. 183 посмотреть, что происходит с ним в отсутствие воздействий [204,с. 11]. По этой причине, наблюдения велись за двумя контрольными группами (общей численностью 47 студентов) и шестью экспериментальными группами (общей численностью 153 студента). Эксперимент осуществлялся в течение трех лет: Таблица 21 Этап учебно-производственной адаптации Этап Экспериментальная Первый год Второй год производственной группа (153 студента). Контрольная группа обучения обучения (выпускная группа) адаптации (47 студентов). 20032004 учебный год 2004-2005 учебный год 2005-2006 г.г. Определение понятия «конкурентоспособный выпускник», предложенное нами в первой главе, помимо прочих, включает в себя такой признак, как его успешная адаптация к профессиональной деятельности, в том числе в части ее профессиональной составляющей. Весь процесс адаптации к профессиональной деятельности мы разделили на несколько взаимосвязанных этапов: учебный, учебно-производственный и производственный. В контексте нашего исследования мы изучали влияние разработанной и реализованной практической формы обучения (междисциплинарного практикума «Учебная фирма») на уровень профессиональной адаптации выпускников колледжа как на этапе учебно-производственной, так и производственной адаптации. Учитывая эссенциальную связь между выше указанными этапами, эксперимент проводился по следующим направлениям: 1. Исследование изменения уровня профессиональной адаптации на этапе учебно-производственной адаптации. 2. Исследование изменения уровня профессиональной адаптации на этапе производственной адаптации. В основе процедуры проведения эксперимента лежит соблюдение принципа единственного различия, когда на каждом этапе работы варьируется только один фактор {независимый переменный). Факторы или показатели |