\ занным направлениям: физиологическом, психологическом, социальном, профессиональном [134]. Необходимо отметить, что в литературе существует ряд мнений, касающихся периодизации процесса именно профессиональной адаптации. Так, К.К.Платонов выделяет три этапа адаптации: ознакомительный, подготовительный, основной. Первый связан с выбором профессии, второй с периодом обучения, третий —с вступлением молодого человека в рабочую среду предприятия [222,с.163]; Существует деление профессиональной адаптации иа первичную и вторичную. Первичная адаптация связывается с началом профобучения* по выбранной профессии, вторичная с началом-самостоятельной профессиональной деятельности [48,с. 86]. В исследовании И.М. Леготииой приводится следующая периодизация профессиональной адаптации: «профессиональная-ориентация, профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная' адаптация (допроизводственный период обучения в профессиональном учебном заведении), производственный период с момента вхождения в коллектив до окончания трудовой деятельности)» [152,с. 154]1 Приведенные виды периодизации профессиональной адаптации, на наш взгляд, нуждаются в уточнении. Во-первых, процесс профессиональной адаптации рассматривается в отрыве от других взаимосвязанных направлений адаптации (физиологической, психологической, социальной). Во-вторых, подобный подход не позволяет обосновать систему адаптации субъекта к профессиональной'деятельности, поскольку выделяет только вертикальные связи между элементами системы —«предприятие ОУ СПО». Предлагаемая нами периодизация (учебный, учебио-производствеиный, производственный этапы) позволяет рассматривать данный процесс как интегративный, осуществляемый одновременно по всем направлениям, а связи между физиологической, психологической, социальной и профессиональной 138 |
65 1. Этап учебной адаптации к будущей профессиональной деятельности, который имеет место в общеобразовательной школе и включает следующие взаимосвязанные направления адаптации: физиологическую, психологическую, социальную, профессиональную (профориентация и профильное обучение в школе). 2. Этап учебно-производственной адаптации к будущей профессиональной деятельности в ОУ СПО, включающий следующие направления адаптации: физиологическую, психологическую, социальную, профессиональную. 3. Этап производственной адаптации к профессиональной деятельности на предприятии. При этом нами учитывалось мнение специалистов в области управления персоналом организации А.Я. Кибанова, З.П. Румянцевой, А.Г.Поршневой, Н.А. Соломатиной [117, 237, 278], выделяющих на этапе производственной адаптации следующие составляющие: психофизиологическую, профессиональную, социально-психологическую, организационноадминистративную, экономическую, санитарно-гигиеническую. Будучи интегрированным, процесс адаптации к профессиональной деятельности (на каждом его этапе) осуществляется одновременно по взаимосвязанным направлениям: физиологическом, психологическом, социальном, профессиональном [134]. Необходимо отметить, что в литературе существует ряд мнений, касающихся периодизации процесса именно профессиональной адаптации. Так, К.К.Платонов выделяет три этапа адаптации: ознакомительный, подготовительный, основной. Первый связан с выбором профессии, второй с периодом обучения, третий с вступлением молодого человека в рабочую среду предприятия [222,с.163]. Существует деление профессиональной адаптации на первичную и вторичную. Первичная адаптация связывается с началом профобучения по выбранной профессии, вторичная с началом самостоятельной профессиональной деятельности [48,с. 86]. В исследовании И.М.Леготиной приводится следующая периодизация профессиональной адаптации: «профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная адаптация (допроизводственный период обучения в профессиональном учебном заведении), производственный период с момента вхождения в коллектив до окончания трудовой деятельности)» [152,с. 154]. Приведенные виды периодизации профессиональной адаптации, на наш взгляд, нуждаются в уточнении. Во-первых, процесс профессиональной адаптации рассматривается в отрыве от других взаимосвязанных направлений адаптации (физиологической, психологической, социальной). Во-вторых, подобный подход не позволяет обосновать систему адаптации субъекта к профессиональной деятельности, поскольку выделяет только вертикальные связи между элементами системы «предприятие ОУ СПО». Предлагаемая нами периодизация (учебный, учебно-производственный, производственный этапы) позволяет рассматривать данный процесс как интегративный, осуществляемый одновременно по всем направлениям, а связи между физиологической, психологической, социальной и профессиональной адаптацией как горизонтальные в системе адаптации субъекта к профессиональной деятельности. В нашем исследовании мы исходим из того, что этапы учебнопроизводственной и производственной адаптации находятся в детерминантных отношениях (табл.5). Следовательно, условия производственной адаптации должны учитываться при организации учебного процесса, в рамках которого осуществляется учебно-производственная адаптация. При этом должна прослеживаться преемственность и взаимозависимость между основными элементами адаптации к профессиональной деятельности. 66 |