|
Понятие «конкурентоспособность» вошло в психолого-педагогическую науку в связи с исследованием зарубежных авторов, таких как, Р.Мартенс, A.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон и другие [177, 179, 231, 306]. Так, Э.Эриксон считал, что человек, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится все более и более конкурентоспособным. В его концепции психосоциального развития личности появление чувства конкурентоспособности является главным содержанием четвертого этапа развития развития школьного возраста, которое является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни. Чувство компетентности, трудолюбие и конкурентоспособность сильно зависят от успеваемости. Эриксон усматривает в этом ограниченном определении успеха возможные негативные последствия. А именно, если дети воспринимают школьные достижения или работу как единственный критерий, в соответствии с которым можно судить об их достоинствах, они могут стать простой рабочей силой в установленной обществом ролевой иерархии. Следовательно, истинное трудолюбие означает не просто стремление быть хорошим работником. Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности, уверенности в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказать положительное влияние на общество [306]. Проблема конкурентоспособности будущих специалистов активно исследуется в отечественной профессионально педагогике в течение двух последних десятилетий. В работах В.И.Андреева [3], А.А.Ангеловского [6], Р.Я. Ахметшина [15], Г.А.Боровик [32]* В.В.Вертиль [97],. Г.Е.Германидзе [97], О.В.Душкиной [80], В.М.Зуева [97], Ф.С.Исмагиловой [106], Н.Н.Колобковой [124], И.М. Леготиной [152 ], КЛСМукминшина [195], М.Л.Полдолиной [223], B.В.Сапиженко [242], Е.А.Тенилова [269], Р.Фатхрудинова [283], C.В.Чегринцовой [292] анализируются различные ее аспекты; от педагогических условий, формирующих конкурентоспособного выпускника, до конкрст |
15 «Конкурентоспособность способность профессионального образовательного учреждения обеспечить высокое качество подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, отвечающего требованиям и запросам конкурентного рынка, в сравнении с другими аналогичными учреждениями» [46, с. 134]. Похожей точки зрения придерживается К.К.Мукминшин. Конкурентоспособность выпускника, на его взгляд, это следствие обеспечения конкурентоспособности учебного заведения [195,с.24]. Понятие «конкурентоспособность» вошло в психолого-педагогическую науку в связи с исследованием зарубежных авторов, таких как, Р.Мартенс, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон и другие [177, 179, 231, 306]. Так, Э.Эриксон считал, что человек, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится все более и более конкурентоспособным. В его концепции психосоциального развития личности появление чувства конкурентоспособности является главным содержанием четвертого этапа развития развития школьного возраста, которое является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни. Чувство компетентности, трудолюбие и конкурентоспособность сильно зависят от успеваемости. Эриксон усматривает в этом ограниченном определении успеха возможные негативные последствия. А именно, если дети воспринимают школьные достижения или работу как единственный критерий, в соответствии с которым можно судить об их достоинствах, они могут стать простой рабочей силой в установленной обществом ролевой иерархии. Следовательно, истинное трудолюбие означает не просто стремление быть хорошим работником. Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности, уверенности в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказать положительное влияние на общество [306]. Проблема конкурентоспособности будущих специалистов активно исследуется в отечественной профессионально педагогике в течение двух последних десятилетий. В работах В.И.Андреева [3], А.А.Ангеловского [6], 16 Р.Я.Ахметшина [15], Г.А.Боровик [32], В.В.Вертиль [97], Г.Е.Германидзе [97], О.В.Душкиной [80], В.М.Зуева [97], Ф.С.Исмагиловой [106], Н.Н.Колобковой [124], И.М. Леготиной [152 ], К.К.Мукминшина [195], МЛ.Полдолиной [223], B. В.Сапиженко [242], Е.А.Тенилова [269], Р.Фатхрудинова [283], C. В.Чегринцовой [292] анализируются различные ее аспекты: от педагогических условий, формирующих конкурентоспособного выпускника, до конкретных факторов, характеризующих конкурентоспособность специалиста в рамках определенной профессии. В монографии «Конкурентоспособность образовательных услуг учреждений среднего профессионального образования» авторы (В.М.Зуев, В.В.Вертиль, Г.Е.Германидзе) под «конкурентоспособностью молодого специалиста на рынке труда» понимают «приоритет востребованности его труда работодателем в силу имеющихся (или предполагаемых) у данного работника преимуществ перед другими кандидатами... Первичным критерием, по которому судят о подготовленности работника к труду, служит его квалификация». При этом квалификация это подготовленность работника к качественному выполнению конкретных видов работ, операций, определяемая наличием знаний, умений, профессиональных навыков, опыта [97]. В.И.Андреев «конкурентоспособность» определяет как форму исполнения деятельности, обусловленную глубокими знаниями свойств, преобразуемых предметов (человек, группа, коллектив и т.д.), свободным владением содержания своего труда, а также соответствием этого труда профессионально важным качествам, его самооценка, отношение к труду. Развивать конкурентоспособность можно только при наличии соответствующих знаний, умений и навыков, сформированности внутреннего мира личности, потребностей, установок, профессиональных ориентаций и мотивов деятельности, представлений о самом себе, своих профессиональных качествах, результатах собственной деятельности [3, с.21]. |