|
T i В своем диссертационном исследовании И.В.Сорокин указывает на наличие нескольких трактовок социально-профессиональной адаптации. В медикобиологическом аспекте это результат приспособления организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности. В психологопедагогическом аспекте —это процесс социализации индивида в груде и результат этого процесса. В социологическом аспекте это особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе народного образованияи началом профессиональной трудовой деятельности [260,с.23-24]. Выяснив ранее, что профессиональная>адаптация важнейший элемент в структуре как учебно-производственной, так и производственной адаптации, мы приступили к анализу степени изученности этого понятия в современной профессиональной педагогике. Анализ особенностей профессиональной адаптации студентов к конкретным видам профессиональной деятельности отражен в работах Е.А.Вертягиной [42], М.И.Вражновой [48] ; Н.М.Голубевой [61], Э:Г.Горбачевой [62], Х.Р.Кадыровой [109]; В.С.Иимченко [202], М.А.Полутовой [224], Г.И.Шинаковой [202]^и др. В диссертационном исследовании И.М.Леготиной [152]1профессиональная адаптация* рассматривается как средство формирования конкурентоспособности студентов. Анализируя научную литературу, мы. столкнулись с целым рядом как близких нам характеристик, так и определений, отражающих самые различные противоречия. В целом ряде научных исследований [61, 88, 113, 152], понятие «профессиональная адаптация», не выделяясь в отдельную,категорию, служит для обозначения единства различных процессов. Так, читаем у И.М. Леготиной: «...профессиональная адаптация представляет собой единство нескольких процессов: психологического, физиологического, ценностно-мотивационного, 145 |
72 привыкание к условиям труда на конкретном предприятии, но и к труду, как деятельности вообще. Это несет для индивида дополнительную психофизиологическую нагрузку. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, она может быть причиной эмоционального дискомфорта, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях новой среды. Опасения индивида, связанные с тем, что новые требования среды смогут обнаружить его несостоятельность — является источником тревоги [21]. На наш взгляд молодой специалист, уверенный в своей профессиональной готовности, и активно реализующий свои знания, умения и навыки в меньшей степени опасается своей профессиональной несостоятельности. Это еще раз подтверждает наше предположение о том, что профессиональная адаптация для него первична, и нуждается в особом подходе при организации педагогических условий в ОУ СПО. Социально-профессиональная адаптация рассматривается И.В.Сорокиным как целостный процесс, неразрывно связанный с субъектом адаптации. Активное воздействие на субъект адаптации — это один из важнейших факторов процесса адаптации индивида, так как субъект адаптации находится в непрерывной взаимосвязи и взаимовлиянии со средой, деятельностью. В своем диссертационном исследовании И.В.Сорокин указывает на наличие нескольких трактовок социально-профессиональной адаптации. В медико-биологическом аспекте это результат приспособления организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности. В психолого-педагогическом аспекте это процесс социализации индивида в труде и результат этого процесса. В социологическом аспекте — это особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе народного образования и началом профессиональной трудовой деятельности [260,с.23-24]. Выяснив ранее, что профессиональная адаптация важнейший элемент в структуре как учебно-производственной, так и производственной адаптации, 73 мы приступили к анализу степени изученности этого понятия в современной профессиональной педагогике. Анализ особенностей профессиональной адаптации студентов к конкретным видам профессиональной деятельности отражен в работах Е.А.Вертягиной [42], М.Н.Вражновой [48], Н.М.Голубевой [61], Э.Г.Горбачевой [62], Х.Р.Кадыровой [109], В.С.Нимченко [202], М.А.Полутовой [224], Г.И.Шинаковой [202] и др. В диссертационном исследованииИ.М.Леготиной [152]профессиональная адаптация рассматривается каксредство формирования конкурентоспособности студентов. Анализируя научную литературу, мы столкнулись с целым рядом как близких нам характеристик, так и определений, отражающих самые различные противоречия. В целом ряде научных исследований [61, 88, 113, 152], понятие «профессиональная адаптация», не выделяясь в отдельную категорию, служит для обозначения единства различных процессов. Так, читаем у И.М. Леготиной: «...профессиональная адаптация представляет собой единство нескольких процессов: психологического, физиологического, ценностно-мотивационного, идейно-нравственного, являясь частью социальной адаптации, она, тем не менее, включает черты физиологической адаптации» [152,с.28]. Далее, Н.М. Голубева под профессиональной адаптацией студентов рассматривает «способность специалиста к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию и преобразованию окружающей среды путем самореализации в профессиональной деятельности» [61,с.9]. Нам представляется, что не достаточно конкретно для практического использования в профессиональном образовании сформулировано понятие профессиональной адаптации у Н.Э. Касаткиной: «Профессиональная адаптация это процесс достижения соответствия профессиональных намерений, личных качеств человека требованиям конкретного вида профессиональной деятельности» [113,с.55]. |