|
В «Философской энциклопедии» понятие «форма» определяется следующим образом: «Форма есть внутренняя организация содерж ания...Ф орма обнимает систему устойчивых связей предмета» [287, с.253]. Применительно к обучению, форма это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которая в реальной, педагогической действительности выступает как процесс взаимодействия, общ ения учителя с учениками при работе с определенным учебным материалом [293]. М .И. М ахмутов обращ ает внимание на то, что в педагогике есть необходимость, указать на различие двух терминов, включающих слово «форма» «форма обучения» и «форма организации обучения». В первом своем значении «форма обучения» означает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащ ихся на уроке. В этом своем значении термин «форма обучения» отличается от термина «форма организации обучения», обозначающий какойлибо вид занятий урок, предметный круж ок и т.п. [181]. Далее нам необходимо выяснить, что в педагогике понимается под термином «организация». В «Толковом словаре» В.И.Даля «организовать или организовывать» означает устроить, установить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно. В «Ф илософской энциклопедии» поясняется, что организация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположения, соотнош ения частей какоголибо объекта» Сегодня главной целью среднего профессионального образования является не только формирование у студентов системы знаний и практических умений, нужных для будущей профессии, сколько развитие конкурентоспособной, социально адаптированной личности. Современная система профессионального 152 |
147 2.3. Разработка и реализация междисциплинарного практикума «Учебная фирма» В рамках исследования мы рассматриваем междисциплинарный практикум «Учебная фирма» как интегрированную практическую форму организации обучения. Понятие «форма» рассматривается в науке как с лингвистической позиции, так и с позиции философской. В «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма — это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние [217,с.253]. В «Философской энциклопедии» понятие «форма» определяется следующим образом: «Форма есть внутренняя организация содержания...Форма обнимает систему устойчивых связей предмета» [287, с.253]. Применительно к обучению, форма это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которая в реальной педагогической действительности выступает как процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе с определенным учебным материалом [293]. М.И.Махмутов обращает внимание на то, что в педагогике есть необходимость, указать на различие двух терминов, включающих слово «форма» «форма обучения» и «форма организации обучения». В первом своем значении «форма обучения» означает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроке. В этом своем значении термин «форма обучения» отличается от термина «форма организации обучения», обозначающий какой-либо вид занятий урок, предметный кружок и т.п. [181]. 148 Далее нам необходимо выяснить, что в педагогике понимается под термином «организация». В «Толковом словаре» В.И.Даля «организовать или организовывать» означает устроить, установить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно. В «Философской энциклопедии» поясняется, что организация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположения, соотношения частей какого-либо объекта [287]. Исходя из такой трактовки термина «организация» И.М.Чередов [293] справедливо констатирует, что форма организации обучения предполагает «упорядочивание, налао/сивание, приведение в систему» взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием материала. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя. Построенная на оптимальном сочетании компонентов процесса как целостной динамической системы, она способствует его результативности. Организация обучения предполагает конструирование конкретных форм, которые обеспечивали бы условия для эффективной работы учеников под руководством учителя (курсив наш. Н.К.). Развернутая система организационных форм обучения в общеобразовательной школе предложена В.В.Гузеевым [66].В профессиональном образовании она наиболее полно, на наш взгляд, представлена в работах Л.Г.Семушиной и Н.Г.Ярошенко [245]. Организационные формы обучения, по мнению авторов, это виды учебных занятий, отличающихся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся. В нашем исследовании за основу мы берем именно это определение. В организационных формах обучения реализуется система взаимодействия учения и управления учебной |