|
действия профессиональным трудностям без утраты психологического равновесия». Сформированность конкурентоспособности при этом определяется следующими показателями: 1) положительной профессиональной мотивацией; 2) стремлением к достижениям; 3) неподверженностью фатализму; 4) информационной компетенцией; 5) коммуникативной компетенцией; 6) технологической компетенцией; 7) регуляцией личной тревожности; 8) переключаемостыо поведения; 9) вариабельностью действий. По мнению Е.Н. Тенилова, «конкурентоспособный специалист отличается способностью достигать целей в динамичных условиях, опираясь на профессиональную и личностную компетентность. Профессиональные и личностные качества такого работника должны способствовать выпуску конкурентоспособной продукции, процветанию предприятия или организации, материальному и психологическому комфорту самого работника» [269, с.26]. Ф.С.Исмагплова рассматривает конкурентоспособность специалиста как степень востребованности его как профессионала на рынке труда, на предприятии, фирме в силу имеющихся у него преимуществ перед другими кандидатами [106,с.14]. В своем диссертационном исследовании Г.А.Боровик предлагает следующее определение конкурентоспособного выпускника учреждения профессионального образования: «эго амбициозный, организованный молодой специалист, исполняющий свои функции на высоком уровне профессиональных требований и ответственности, способный самостоятельно разрешить возникшую проблему, нестандаргную ситуацию в пределах своей компетентности» [32]. 16 |
17 По мнению исследователя Н.Н.Колобковой [204,с. 11], «конкурентоспособность специалистов экономического профиля представляет собой интегративную способность достижения цели, основанную на осознанной соорганизации: мыслительных алгоритмов решения типичных профессиональных задач и их творческого варьирования в зависимости от особенностей конкретной ситуации; эмоциональных сигналов имеющегося опыта об исходе действий до их реального завершения; ситуационноприемлемых моделей поведения; противодействия профессиональным трудностям без утраты психологического равновесия». Сформированность конкурентоспособности при этом определяется следующими показателями: 1) положительной профессиональной мотивацией; 2) стремлением к достижениям; 3) неподверженностью фатализму; 4) информационной компетенцией; 5) коммуникативной компетенцией; 6) технологической компетенцией; 7) регуляцией личной тревожности; 8) переключаемостью поведения; 9) вариабельностью действий. По мнению Е.Н.Тенилова, «конкурентоспособный специалист отличается способностью достигать целей в динамичных условиях, опираясь на профессиональную и личностную компетентность. Профессиональные и личностные качества такого работника должны способствовать выпуску конкурентоспособной продукции, процветанию предприятия или организации, материальному и психологическому комфорту самого работника» [269, с.26]. Ф.С.Исмагилова рассматривает конкурентоспособность специалиста как степень востребованности его как профессионала на рынке труда, на предприятии, фирме в силу имеющихся у него преимуществ перед другими кандидатами [106,с.14]. 18 В своем диссертационном исследовании Г.А.Боровик предлагает следующее определение конкурентоспособного выпускника учреждения профессионального образования: «это амбициозный, организованный молодой специалист, исполняющий свои функции на высоком уровне профессиональных требований и ответственности, способный самостоятельно разрешить возникшую проблему, нестандартную ситуацию в пределах своей компетентности» [32]. Приведенный обзор научной литературы показывает, что в настоящее время отсутствует четкое определение понятия «конкурентоспособный выпускник ОУ СПО», учитывающее точку зрения обеих сторон (ОУ и потенциальных работодателей), не выделены его существенные признаки. Это не позволяет как педагогам-практикам, так и исследователям проблем профессионального образования эффективно работать над совершенствованием процесса обучения с целью повышения конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений СПО. В нашем исследовании явление конкурентоспособности рассмотрено в контексте процесса овладения молодым человеком будущей профессией (в широком смысле этого слова). Рис.1. Этапы процесса овладения профессией Овладевать, в данном случае, значит: «изучать, чтобы приобрести, знания, умения» [133], «прочно усвоить, что-нибудь, изучить» [213], «сделать что-нибудь своим умственным достоянием» [274]. При этом процесс овладения профессией включает три основных этапа: 1) общее образование; 2) |