|
Приведенный обзор научной литературы показывает, что в настоящее время отсутствует четкое определение понятия «конкурентоспособный выпускник ОУ СПО», учитывающее точку зрения обеих сторон (ОУ и потенциальных работодателей), не выделены его существенные признаки. Это не позволяет как педагогам-практикам, так и исследователям проблем профессионального образования эффективно работать над совершенствованием процесса обучения с целью повышения конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений СПО. В нашем исследовании явление конкурентоспособности рассмотрено в контексте процесса овладения молодым человеком будущей профессией (в широком смысле этого слова) (схема 1). Схема 1. Этапыпроцесса овладения профессией Овладевать, в данном случае, значит: «изучать, чтобы приобрести, знания, умения» [133], «прочно усвоить, что-нибудь, изучить» [213], «сделать чтонибудь своим умственным достоянием» [274]. При этом процесс овладения профессией включает три основных этапа: 1) обшее образование; 2) профессиональное образование; 3) профессиональную деятельность. На первых двух этапах происходит формирование, развитие, а на последнем реализация и развитие конкурентоспособности. Очевидно, что конкурентоспособность специалиста является результатом длительного процесса овладения профессией. Подтверждение этому находим у В.И. Андреева. Методологически обосновывая профессиональную деятельность человека, определяя основные фазы развития профессионала, 17 |
18 В своем диссертационном исследовании Г.А.Боровик предлагает следующее определение конкурентоспособного выпускника учреждения профессионального образования: «это амбициозный, организованный молодой специалист, исполняющий свои функции на высоком уровне профессиональных требований и ответственности, способный самостоятельно разрешить возникшую проблему, нестандартную ситуацию в пределах своей компетентности» [32]. Приведенный обзор научной литературы показывает, что в настоящее время отсутствует четкое определение понятия «конкурентоспособный выпускник ОУ СПО», учитывающее точку зрения обеих сторон (ОУ и потенциальных работодателей), не выделены его существенные признаки. Это не позволяет как педагогам-практикам, так и исследователям проблем профессионального образования эффективно работать над совершенствованием процесса обучения с целью повышения конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений СПО. В нашем исследовании явление конкурентоспособности рассмотрено в контексте процесса овладения молодым человеком будущей профессией (в широком смысле этого слова). Рис.1. Этапы процесса овладения профессией Овладевать, в данном случае, значит: «изучать, чтобы приобрести, знания, умения» [133], «прочно усвоить, что-нибудь, изучить» [213], «сделать что-нибудь своим умственным достоянием» [274]. При этом процесс овладения профессией включает три основных этапа: 1) общее образование; 2) 19 профессиональное образование; 3) профессиональную деятельность. На первых двух этапах происходит формирование, развитие, а на последнем реализация и развитие конкурентоспособности. Очевидно, что конкурентоспособность специалиста является результатом длительного процесса овладения профессией. Подтверждение этому находим у В.И. Андреева. Методологически обосновывая профессиональную деятельность человека, определяя основные фазы развития профессионала, В.И.Андреев отмечает важность профессиональной конкурентоспособности в становлении специалиста [3, с.66]. Система среднего профессионального образования готовит специалистов для конкретных сегментов экономики. Выпускник ОУ СПО может оказаться востребованным на рынке труда и зарекомендовать себя как конкурентоспособный специалист, может быть востребованным, но не подтвердить свою конкурентоспособность, может (из-за изменения конъюнктуры) остаться невостребованным. Анализ этих ситуаций заставляет ОУ СПО тщательно изучать требования стратегических социальных партнеров к современным специалистам. К стратегическим социальным партнерам мы относим предприятия, участвующие в организации всех видов практики студентов и (или) принимающие их на работу. В Рекомендациях Министерства образования РФ по обеспечению механизма социального партнерства в системе среднего профессионального образования (2003г.) к основным направлениям развития социального партнерства (СП) относятся совершенствование содержания образования и организация образовательного процесса [230]. При этом подчеркивается, что СП призвано играть важную роль в обеспечении практического обучения студентов. Проблема социального партнерства в сфере профессионального образования рассмотрена в работах Н.М. Гайворонского [51], А.Т.Глазунова [58], А.Н.Лейбовича [153, 154] , М.В.Никитина [199], Рыковой Е.А. [154], |