|
дание "эффективной учебной среды на рабочем месте или в учебных мастерских". Обучающийся должен в рамках учебного процесса стремиться самостоятельно овладевать шестью его составляющими: сбор информации, планирование, принятие решений, выполнение рабочего задания, контроль за его выполнением, пересмотр всего цикла (при необходимости). В условиях непрерывного образования важно ’создать единую методическую основу всех уровней образования. Особенно остро эта проблема стоит на этапе перехода от среднего к высшему образованию. Можно согласиться с мнением педагогов, что сегодня некоторые технологии высшей школы можно и должно переносить на старшие курсы УСПО. В этой связи заслуживает внимания технологическая модель исследовательского обучения; Оценка знаний на основании защиты самостоятельно разработанных проектов повышает прочность знаний за счет их осмысления и практического исследования. Опыт преподавателей и мастеров п/о подтверждает, что самостоятельное моделирование студентами социальных и профессионально-практических ситуаций и их решение на основе той альтернативы, что исходит из учета индивидуально-психологических характеристик участников социальной связи и учета всех действующих объективных и субъективных факторов становится действенным методическим приемом формирования специально-профессиональной компетенции студентов. У студентов формируется1объективное восприятие действительности, динамичной-сложной противоречивой социальной реальности, в которой им предстоит жить и делать свой выбор. Параметры моделируемой ситуации должны браться из практики хозяйственной деятельности и функционирования предприятий и учреждений — возможных работодателей для студентов. Эта задача облегчается, если занятия, в том числе и лабораторно-практические, ведут специалисты с производства. Эксперимент подтвердил, что основу социально-профессиональной мобильности выпускников колледжа составляют базисные навыки, общедеятельностные умения. 2 2 8 |
> деятельностное (знания, умения, навыки и способы осуществления профессиональной деятельности) > коммуникативное (знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения). Рассмотрим их содержательную наполненность на всех этапах образовательного процесса в условиях социального партнерства. Этап теоретического обучения Содержательный компонент, как было показано, включает в себя требования к знаниям и умениям социального (государственного) заказа и ближнего окружения (социального партнера). Методисты, преподаватели колледжа осваивают методологию перевода квалификационных компетентностных запросов субъектов социального партнерства на язык образовательных программ и методик обучения [126]. Среди перспективных и эффективных методик можно назвать такие, как: > методика задания в виде проекта (проектной работы); > методика направляющего текста (учебное пособие, которое ведет обучающегося по всем стадиям процесса); > учебное подразделение компании, которым управляют обучающиеся в условиях, приближенных к реальному производственному процессу. Все новые формы учебной деятельности имеют одну общую черту: обучающийся становится центром учебного процесса, он получает доступ к информации, а затем, насколько это возможно, действует самостоятельно. Роль преподавателя также меняется, он становится наставником и консультантом и уступает обучающемуся место в центре учебного процесса, но отвечает за создание «эффективной учебной среды на рабочем месте или в учебных мастерских». Обучающийся должен в рамках учебного процесса стремиться самостоятельно овладевать шестью его составляющими: сбор информации, планирование, принятие решений, выполнение рабочего задания, контроль за его выполнением, пересмотр всего цикла (при необходимости) [43, 68, 72, 80, 145]. 109 В условиях непрерывного образования важно создать единую методическую основу всех уровней образования. Особенно остро эта проблема стоит на этапе перехода от среднего к высшему образованию. Можно согласиться с мнением педагогов, что сегодня некоторые технологии высшей школы можно и должно переносить на старшие курсы УСПО. В этой связи заслуживает внимания технологическая модель исследовательского обучения. Оценка знаний на основании защиты самостоятельно разработанных проектов повышает прочность знаний за счет их осмысления и практического исследования [55, 76]. Опыт преподавателей и мастеров п/о подтверждает, что самостоятельное моделирование студентами социальных и профессионально-практических ситуаций и их решение на основе той альтернативы, что исходит из учета индивидуально-психологических характеристик участников социальной связи и учета всех действующих объективных и субъективных факторов становится действенным методическим приемом формирования специальнопрофессиональной компетенции студентов. У студентов формируется объективное восприятие действительности, динамичной сложной противоречивой социальной реальности, в которой им предстоит жить и делать свой выбор. Параметры моделируемой ситуации должны браться из практики хозяйственной деятельности и функционирования предприятий и учреждений возможных работодателей для студентов. Эта задача облегчается, если занятия, в том числе и лабораторно-практические, ведут специалисты с производства. Такое педагогическое взаимодействие имеет место по каждой специальности, особенно позитивно оно проявляется на специальностях: 2916 «Градостроительный кадастр», 0615 «Налоги и налогообложение», 0205 «Социальная работа», 0201 «Правоведение с дополнительной подготовкой в области таможенного дела». Однако хотелось бы все же заметить, что объект изучения должен выходить за рамки хозяйствования нынешних социальных партнеров, чтобы жестко не ограничивать выбор студентов и формировать у них качества социальнопрофессиональной мобильности [163,183]. ПО Эксперимент подтвердил, что основу социально-профессиональной мобильности выпускников колледжа составляют базисные навыки, общедеятельностные умения. Творчество, самовыражение, развитие, можно сказать, ключевые понятия в анализе возможностей решения проблемы мобильности выпускника учреждения профессионального образования. Любой, даже самый будничный, жизненный и в том числе профессиональный, успех в новом деле невозможен, если он не опосредован стремлением личности к самоактуализации, самоизменению, осмысленной самоотдачи, значимостью каких-то полезных культурных приобретений для себя и в себе. Сложность, зачастую противоречивость личностного потенциала требует от человека специальных умений, позволяющих разобраться в самом себе, а затем наиболее рационально применить их в той или иной ситуации, направив совокупность действий на достижение важного для себя успеха. Эти умения можно охарактеризовать как общедеятельностные, понимая под ними способность человека к проявлению сторон своей субъектности как базы целесообразной, предметно-ситуативной активности. Усилия педагогического коллектива, особенно нреиодавателейпрофессионалов были направлены на то, чтобы превратить образовательный процесс в цепь самоизменений студента с помощью преподавателя или мастера производственного обучения. При этом сам преподаватель из обучающего лектора, передающего информацию, превращается в мудрого наставника, фалиситатора. Проектирование учебных ситуаций происходит про принципу постепенного усложнения, каждая новая ситуация должна быть посильной дня студента с последующей самооценкой и выходом на новый «виток» развития [191]. Структура важных для профессионально-социальной мобильности общедеятельностных умений студента учреждения профессионального образования складывается из следующих обобщенных способностей: 111 |