|
Творчество, самовыражение, развитие, можно сказать, ключевые понятия в анализе возможностей решения проблемы мобильности выпускника учреждения профессионального образования. Любой, даже самый будничный, жизненный и в том числе профессиональный, успех в новом деле невозможен, если он не опосредован стремлением личности к самоактуализации, самоизменению, осмысленной самоотдачи, значимостью каких-то полезных культурных приобретений для себя и в себе. Сложность, зачастую противоречивость личностного потенциала требует от человека специальных умений, позволяющих разобраться в самом себе, а затем наиболее рационально применить их в той или иной ситуации, направив совокупность действий на' достижение важного для себя успеха. Эти умения можно охарактеризовать как общедеятельностные, понимая под ними способность человека к проявлению сторонсвоей субъектности как базы целесообразной, предметно-ситуативной активности. Усилия педагогического коллектива, особенно преподавателейпрофессионалов были направлены, на то, чтобы превратить образовательный процесс в цепь самоизменений студента с помощью преподавателя или мастера производственного обучения. При этом сам преподаватель из обучающего лектора, передающего информацию; превращается в мудрого наставника, фалиситатора. Проектирование учебных ситуаций происходит по принципу постепенного усложнения, каждая новая ситуация-должна быть .посильной для студента с последующей самооценкой и выходом>на новый "виток" развития. Структура важных для профессионально-социалыюй* мобильности общедеятельностных умений студента учреждения профессионального образования складывается из следующих обобщенных способностей: — к поиску ценностного значения, смысла выхода из той или иной проблемной ситуации, предполагающего самоизменения.как цели для дальнейших действий; — к самонастройке на решительные, в т.ч. разумно рисковые действия; 2 2 9 |
Эксперимент подтвердил, что основу социально-профессиональной мобильности выпускников колледжа составляют базисные навыки, общедеятельностные умения. Творчество, самовыражение, развитие, можно сказать, ключевые понятия в анализе возможностей решения проблемы мобильности выпускника учреждения профессионального образования. Любой, даже самый будничный, жизненный и в том числе профессиональный, успех в новом деле невозможен, если он не опосредован стремлением личности к самоактуализации, самоизменению, осмысленной самоотдачи, значимостью каких-то полезных культурных приобретений для себя и в себе. Сложность, зачастую противоречивость личностного потенциала требует от человека специальных умений, позволяющих разобраться в самом себе, а затем наиболее рационально применить их в той или иной ситуации, направив совокупность действий на достижение важного для себя успеха. Эти умения можно охарактеризовать как общедеятельностные, понимая под ними способность человека к проявлению сторон своей субъектности как базы целесообразной, предметно-ситуативной активности. Усилия педагогического коллектива, особенно нреиодавателейпрофессионалов были направлены на то, чтобы превратить образовательный процесс в цепь самоизменений студента с помощью преподавателя или мастера производственного обучения. При этом сам преподаватель из обучающего лектора, передающего информацию, превращается в мудрого наставника, фалиситатора. Проектирование учебных ситуаций происходит про принципу постепенного усложнения, каждая новая ситуация должна быть посильной дня студента с последующей самооценкой и выходом на новый «виток» развития [191]. Структура важных для профессионально-социальной мобильности общедеятельностных умений студента учреждения профессионального образования складывается из следующих обобщенных способностей: 111 > к поиску ценностного значения, смысла выхода из той или иной проблемной ситуации, предполагающего самоизменения как цели для дальнейших действий; > к самонастройке на решительные, в т.ч. разумно рисковые действия; > к настройке «в свою пользу» окружающих, на сотрудничество с ними; > к анализу условий сложившейся ситуации и определению ведущей идеи по их полезному преобразованию; > к планированию результатов предполагаемых действий в локальной ситуации и возможностей их реализации на практике; > к осуществлению запланированных действий с опорой на имеющийся багаж знаний и умений, используемый с учетом реальной ситуации; > к оценке достигнутого. В целом описание обще деятельностных умений можно представить как «4Д»: думать, действовать, добиваться, дружить, отражающих интеллектуальную, интеллектуально-материальную, волевую и эмоционально-ценностную стороны активности учащегося. Идеи формирования общедеятельностных умений оказывают влияние на логику современного учебного планирования. Они получили закрепление и технологию воплощения в методических разработках, учебно-методических пособиях преподавателей профессионального колледжа. Этап производственной практики В условиях социального партнерства нам удалось заметно поднять качество организации производственной практики. Обеспечивающие условия следующие: 1) договорные отношения с широким кругом партнеров; 2) закрепление за каждым студентом (иногда это группа из 3-4 человек) руководителя практики из числа опытных квалифицированных рабочих, специалистов, мастеров профессионального обучения стажистов; 3) постоянные рабочие встречи-консультации с мастером или 112 преподавателем колледжа; |