|
сиональных классов, с ПУ и ВУЗами по обучению студентов по сокращенным планам и сопряженным программам. Созданы возможности для перехода от образования к трудовой деятельности и от трудовой деятельности к образованию, но уже на ином уровне, в иной форме. В ходе опытно-экспериментальной работы в профессиональном колледже были обеспечены организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности выпускников в условиях социального партнерства.. Эксперимент подтвердил рабочую гипотезу, что возможности профессионального колледжа по формированию'социальной компетентности ограничены. Однако, при этом системное и грамотное применение технологий личностно-ориентированного образования создает' условия для приобретения личностью навыков эмоциональной, интеллектуальной it поведенческой гибкост Выпускники, способные достаточно успешно решать, все коммуникативные задачи и обладающие высокими организаторскими коммуникативными качествами, сумеют конструктивно решать возникающие перед ними производственные проблемы, что в конечном, счете, и будет характеризовать их высокую степень профессионализма. В сфере обучения социальное партнерство направлено не только на решение проблемы, чем учить, на чем учить, как учить, но и на решение проблемы кто будет учить. В>условиях обновляющего производства жизненной необходимостью становится стажировка на предприятиях педагогов общепрофессиональных и специальных дисциплин, мастеров-производственного обучения. К сожалению, надо признать, что в этом плане еще много нерешенных вопросов, Воспитание ответственного отношения' молодежи к производству и обществу идет через внимательное отношение к проблемам молодежи. Это. и высокий уровень безработицы, и дискриминация при приеме на работу, и расте232 |
Специалисты служб ГК и ГЗК входят в состав Государственной аттестационной комиссии, принимающей выпускной междисциплинарный экзамен, в котором большинство вопросов по производственным практикам. По согласованию с социальным партнером НМО по специальности разрабатывает программу итоговой государственной аттестации. Форма ИГА определяется ГОС по специальности. Это либо дипломное проектирование, либо междисциплинарный, комплексный экзамен. Экзамен идет в три этапа. 1 этап тестирование с целью контроля наличия основных профессиональных знаний. 2 этап решение практических ситуаций с целью контроля сформированности основных профессиональных умений. 3 этап моделирование и решение производственной ситуации с целью определения основных профессиональных компетенций. Непосредственные представители социальных партнеров принимают участие в разработке экзаменационных материалов и в работе аттестационной комиссии. Этап послепрофессиональнои подготовки Маркетинговая служба профессионального колледжа формирует базу данных о наших выпускниках, их профессиональных и личностных качествах, об их профессиональной мобильности. Этой базой могут воспользоваться работодатели при открывшихся вакансиях. В профессиональном колледже создана и апробирована система непрерывного образования (проект «Непрерывное профессиональное образование в условиях регионализации»). Заключены договоры с ОУ по открытию профильных классов, с ПУ и ВУЗами по обучению студентов по сокращенным планам и сопряженным программам. Созданы возможности для перехода от образования к трудовой деятельности и от трудовой деятельности к образованию, но уже на ином уровне, в иной форме [41]. 119 В ходе опытно-экспериментальной работы в профессиональном колледже были обеспечены организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности выпускников в условиях социального партнерства. Эксперимент подтвердил рабочую гипотезу, что возможности профессионального колледжа по формированию социальной компетентности ограничены. Однако, при этом системное и грамотное применение технологий личностно-ориентированного образования создает условия для приобретения личностью навыков эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой гибкости. Человек может стать полноправным членом общества, если он здоров и владеет навыками «здорового образа жизни». Слабый, болезненный духом и телом человек не сможет полноценно отдавать знания, умения, навыки. Воспитание у студентов стремления к здоровому образу жизни одна из важных задач воспитания личности [82, 100,169]. Выпускники, способные достаточно успешно решать все коммуникативные задачи и обладающие высокими организаторскими коммуникативными качествами, сумеют конструктивно решать возникающие перед ними производственные проблемы, что в конечном счете, и будет характеризовать их высокую степень профессионализма. В сфере обучения социальное партнерство направлено не только на решение проблемы, чему учить, на чем учить, как учить, но и на решение проблемы кто будет учить [5, 71, 110]. В условиях обновляющего производства жизненной необходимостью становится стажировка на предприятиях педагогов общепрофессиональных и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения. К сожалению, надо признать, что в этом плане еще много нерешенных вопросов. Конкуренция на рынке высококвалифицированной рабочей силы, косность мышления и другие причины тормозят создание системы стажировки. Частично эта проблема решена для специальности 0308 «Профессиональное обучение» по специализациям «Швейное производство», «Моделирование и 120 I конструирование швейных изделий». Преподаватели спецтехнологии ежегодно участвуют в семинарах Дома моделей «Кузнецкий мост» в г. Москва. Повышение квалификации педагогов по психолого-педагогическим вопросам происходит через ФПК при Российском государственном профессионально-педагогическом университете. Профессиональный колледж в лице Координационного совета прилагает усилия к тому, чтобы социальное партнерство развивалось не только вширь, но и вглубь. Оно меняет все стороны и звенья образовательного процесса. Субъект► субъектные отношения выходят за рамки учебно-познавательной деятельности. По признанию заместителя Генерального директора по образованию ЮНЕСКО, профессора Колина Пауэра «возможно, самое главное это необходимость развития и углубления партнерских отношений между наставником производственного обучения (педагогом) и обучающимся» [145, с. 17]. Воспитание ответственного отношения молодежи к производству и обществу идет через внимательное отношение к проблемам молодежи. Это и > высокий уровень безработицы, и дискриминация при приеме на работу, и растерянность перед вопросами, на которые нет прямых ответов, и отчуждение от мира взрослых, занятых своими проблемами, и разрушение традиционных семейных связей, и страх перед будущим. Относительное социальное отчуждение молодежи порождают настроения отчаяния, апатии или, наоборот, агрессии, подталкивают к наркомании, пьянству, преступности. Вместе с тем, не может не обнадеживать тот факт, что каждый молодой человек в душе стремится быть полезным обществу, сделать свою жизнь осмысленной и внести свой вклад в развитие человечества. Необходимо относиться к молодежи как к равному партнеру, встречаться с ней на «ее территории», относиться к ней не как к проблеме, а как к равным партнерам, приобщать ее к поиску решения общих проблем [45, 82, 100]. Развитие студенческого самоуправления, введение студентов в состав ♦ Координационного совета, организация досуга, открытие спортивных и оздоровительных секций, кружков технического творчества, различных студий. 121 |