|
) "дисциплинированность”, "чувство осторожности" (соблюдение правил ТБ). Самые низкие показатели (3 балла), при оценке качества подготовки мастеров производственного обучения были даны свойствам: "стремление к профессиональному росту" и "способность к творчеству". Профессиональная подготовка мастеров п/о в условиях социального партнерства направлена, прежде всего, на развитие таких индивидуальных качеств личности, которые в будущем обеспечат ей успешную профессиональную адаптацию, будут способствовать дальнейшему профессиональному росту. Знание конкретной профессиональной среды своего будущего рабочего места, помогает укрепить профессиональную направленность личности, а потому является необходимым элементом профессиональной подготовки. Соотнесение своих способностей, возможностей, профессиональных установок с особенностями не профессии вообще, а реальных условий, профессиональной деятельности происходит на этапе профессиональной подготовки, в период педагогической и производственной практики. К моменту окончания колледжа выпускник отчетливо представляет содержание профессиональной деятельности и требования, предъявляемые к нему работодателем, он адекватно оценивает свои способности и возможности, которые сможет проявить при выполнении конкретной профессионалы ной деятельности. Результатом^ социального партнерства между работодателями и УСПО; имеющим большое значение, является предоставленная! студенту возможность в период прохождения производственной, технологической и преддипломной практики определиться с выбором своего будущего1места работы. Если выпускника устраивают оплата и условия труда, перспективы возможного профессионального роста, при этом работодатель высоко оценивает сформированные и проявленные профессиональные и личные качества будущего работника, то выпускник имеет право заключить (и заключает) индивидуальный договор о распределении после окончания колледжа на данное предприятия. 2 4 2 |
Не менее психологически сложной оказывается другая группа учащихся это дети, поступившие в ПУ после окончания коррекционных образовательных учреждений. Педагоги и мастера производственного обучения сталкиваются с большими трудностями при организации учебного процесса, подборе эффективных методик обучения для детей с низким уровнем интеллектуального развития [77]. Наиболее типичные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги в этих учреждениях: > > отсутствие совершенной правовой системы для защиты интересов детей с «особыми» образовательными потребностями; > практически не решается в законодательном порядке проблема дальнейшего трудоустройства и предоставления жилья детям-сиротам после окончания училища; > тяжело работать с неблагополучными семьями, даже инспекторам с трудом удается лишать безответственных родителей родительских прав; большое Р количество трудных неблагополучных семей, помочь которым педагоги и мастера производственного обучения не в силах. К выпускнику колледжа, мастеру производственного обучения для работы в таких училищах предъявляют определенные требования. В первую очередь это «эмоциональная гибкость», «коммуникативность», «усердие», «работоспособность», важными являются такие свойства как «личная организованность», «дисциплинированность», «чувство осторожности» (соблюдение правил ТБ). Самые низкие показатели (3 балла), при оценке качества подготовки мастеров производственного обучения были даны свойствам: «стремление к профессиональному росту» и «способность к творчеству». Сами мастера производственного обучения отмечали, что из-за низкой заработной платы приходится искать дополнительные источники доходов, а значит, на творческий подход к работе в ПУ времени не остается. Позитивным * фактом является то, что свои достижения в работе мастера производственного обучения связывают с выпуском учащихся без потерь, с количеством учащихся. 129 получивших повышенный профессиональный разряд. В одних учебных группах их меньше, в других больше, но это те самые рабочие, в которых сегодня нуждается современное производство. В этих училищах профессиональные и личные качества мастера п/о (чуткость, отзывчивость, доброта, эмпатия) становятся неразделимыми [34, 54, 169]. Профессиональная подготовка мастеров п/о в условиях социального партнерства направлена, прежде всего, на развитие таких индивидуальных качеств личности, которые в будущем обеспечат ей успешную профессиональную адаптацию, будут способствовать дальнейшему профессиональному росту. Знание конкретной профессиональной среды своего будущего рабочего места, помогает укрепить профессиональную направленность личности, а потому является необходимым элементом профессиональной подготовки. Соотнесение своих способностей, возможностей, профессиональных установок с особенностями не профессии вообще, а реальных условий профессиональной деятельности происходит на этапе профессиональной подготовки, в период педагогической и производственной практики. К моменту окончания колледжа выпускник отчетливо представляет содержание профессиональной деятельности и требования, предъявляемые к нему работодателем, он адекватно оценивает свои способности и возможности, которые сможет проявить при выполнении конкретной профессиональной деятельности. Результатом социального партнерства между НТГПК и УНПО, имеющим большое значение, является предоставленная студенту возможность в период прохождения производственной и педагогической практики определиться с выбором своего будущего места работы. Если выпускника устраивают оплата и условия труда, перспективы возможного профессионального роста, при этом работодатель высоко оценивает сформированные и проявленные профессиональные и личные качества будущего работника, то выпускник имеет право заключить индивидуальный договор о распределении после окончания колледжа в данное учреждение. 130 |