|
ления государственных образовательных стандартов, обеспечивать расширение профиля подготовки рабочих и специалистов с высоким профессиональным потенциалом, социально и лично ориентированных. В целях выполнения положения Болонской декларации необходимо осуществить мероприятия по практическому признанию работодателями квалификаций (степеней) «Бакалавр» и «Магистр». В этом плане алгоритм взаимодействия учреждений профессионального образования с рынком труда можно представить следующим образом. Рынок труда, выражая совокупный спрос работодателей на рабочую силу в разрезе укрупненных групп профессий и специальностей, определяет профессии и специальности, номенклатура которых отражается в> Классификаторе профессий (специальностей), и для них разрабатываются профессиональные стандарты. На основе профессиональных стандартов органы профессионального образования разрабатывают Классификаторы в образовании, образовательные стандарты и осуществляют образовательный процесс, результатом которого является востребованный рынком труда профессионально подготовленный работник. В 2005 году Московской городской думой принят Закон города Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании^ городе Москве», который мы рассматриваем в качестве средства правового регулирования процесса модернизации профессионального образования. Многие положения закона уже начали активно влиять на процесс развития системы профессионального образования. Кроме того, необходимо отметить, чтоПостановлением правительства Москвы от 26 июля 2005 г. Хэ552-ПП «О создании государственнообщественных координационных советов в городе Москве по подготовке квалифицированных рабочих кадров» дан старт процессу формирования системы государственно-общественного управления профессиональным образованием и определяет, что важной целью современного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ОУ СПО) является подготовка конкурентоспособных специалистов, востребованных на современном рынке тру38 ? |
14 На первом (теоретико-методологическом) этапе мы выполнили анализ изучаемой системы. При этом был изучен соответствующий понятийный аппарат, выявлены состав, структура системы, характеристики и свойства ее важнейших элементов. Была сделана попытка выяснить природу системообразующих факторов и механизм формирования связей между важнейшими элементами системы. На втором (экспериментальном) этапе нами была разработана интегрированная форма организации обучения в виде междисциплинарного практикума. Он создавался с конкретной целью повысить уровень профессиональной адаптации студентов ОУ СПО как на этапе учебнопроизводственной, так и производственной адаптации. Важной целью современного образовательного учреждения среднего профессионального образования (ОУ СПО) является подготовка конкурентоспособных специалистов, востребованных на современном рынке труда. Следовательно, результатом деятельности образовательного учреждения СПО является конкурентоспособный выпускник, будущий специалист. В «Современном словаре иностранных слов» понятие «конкуренция» (позднелатинское сопсштепйа < спсштеге сталкиваться) соперничество, борьба за достижение наилучших результатов на каком-либо поприще [258, с.200]. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой содержится следующее определение: «Конкурентоспособный способный выдержать конкуренцию, противостоять конкурентам» [213, с. 291]. Традиционно под конкурентоспособностью выпускника принято понимать «показатель качества подготовки и возможность реализации профессиональных и личностных качеств выпускника учебного учреждения в интересах современного производства (организации)» [305, с.464]. В Словаре профессионального образования С.М.Вишняквой конкурентоспособность рассматривается только в контексте конкурентоспособности учебного заведения, а именно: |