|
тановлению и развитию межрегионального и международного делового и культурного сотрудничества СПО. 1.2.2,Инновационные м ехан и зм ы социального партнёрства. Будучи одной из наиболее инерционных, система образования вынуждена приспосабливаться, адаптироваться, постоянно и своевременно изменяться, чтобы соответствовать предъявляемым требованиям, искать и находить новые способы взаимодействия с социумом. Один их них это сознание механизма взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой посредством социального партнерства. Именно партнерские отношения позволяют оперативно решать проблемы, связанные с изменениями рынка труда. Данная проблема является реально разрешимой, поскольку для этого уже существуют необходимые и достаточные условия. Во-первых, образовательное учреждение рассматривается как социальный институт, который обеспечивает социокультурный потенциал общества на перспективу. Во-вторых, в своей работе образовательное учреждение, чтобы выжить в рыночных условиях, как никогда раньше вынуждено ориентироватьсяна социокультурные процессы и учитывать происходящие изменения. На необходимость формирования механизма социального партнерства в опережающем развитии начального и среднего профессионального'образования Россииобращает внимание И;П. Смирнов. По И.П; Смирнову понятие «социальное партнерство», применительно к профессиональному образованию, представляет собой систему договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службой занятости, профсоюзами, родителями и т.п., позволяющим отслеживать и адекватно^ реагировать на динамику развитиярынка труда, объемы и структуру востребуемых профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты. Формирование системы социального партнерства в сфере образования осуществляется в сложных условиях. Это нестабильность финансовой системы; переход большинства промышленных предприятий и организаций во взаимо56 |
ролю, который предполагает умение отслеживать собственную эффективность, способность вносить коррективы в случае профессиональных ошибок, а также соблюдение правил техники безопасности. Большинство технологических катастроф, аварий связаны с отсутствием компетенции в самоконтроле. Последний, четвертый ранг, был присвоен, умению анализировать техническую документацию. Выделение этой компетенции отражает специфику профессионального колледжа. Таким образом, проведенное исследование позволило определить тринадцать ключевых компетенций, каждая из которых открывает своеобразную дверь в группу более частных компетенций [132, 133]. Подготовка конкурентоспособного специалиста требует не только существенных изменений содержания и организационных форм образовательного процесса, но и, прежде всего, активизации связей образовательного учреждения с внешней средой посредством социального партнерства. Данная проблема будет рассмотрена в следующем параграфе. 1.2. Организация социального партнерства в сфере профессионального образования Будучи одной из наиболее инерционных, система образования вынуждена приспосабливаться, адаптироваться, постоянно и своевременно изменяться, чтобы соответствовать предъявляемым требованиям, искать и находить новые способы взаимодействия с социумом. Один их них это создание механизма взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой посредством социального партнерства. По утверждению О. Б. Ионова, В.А. Михеева, В. Смольникова и др. [56, 99, 171], именно партнерские отношения позволяют оперативно решать проблемы, связанные с изменениями рынка труда. Данная проблема, по мнению Н.С. Данакина [36], является реально разрешимой, поскольку для этого уже существуют необходимые и достаточные условия. Вопервых, образовательное учреждение рассматривается как социальный институт. 26 который обеспечивает социокультурный потенциал общества на перспективу. И, во-вторых, в своей работе образовательное учреждение, чтобы выжить в рыночных условиях, как никогда раньше вынуждено ориентироваться на социокультурные процессы и учитывать происходящие изменения. На необходимость формирования механизма социальною партнерства в опережающем развитии начального и среднего профессионального образования России обращает внимание И.П. Смирнов [166, 170]. Понятие «социальное партнерство», применительно к профессиональному образованию, представляет собой систему договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службой занятости, профсоюзами, родителями и т.п., позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребуемых профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты [167]. Формирование системы социального партнерства в сфере образования осуществляется в сложных условиях. Это нестабильность финансовой системы; переход большинства промышленных предприятий и организаций во взаимоотношениях с образовательным учреждением на позиции клиентов. В то же время это отсутствие необходимых навыков и опыта у образовательных учреждений в налаживании эффективных взаимовыгодных партнерских отношений с работодателями, а также недостаточно активная политика государства в обеспечении их взаимосвязи с рынком труда, замедленность формирования новых механизмов во взаимоотношениях системы образования и экономической сферы, что является причиной диспропорций между структурой подготовки кадров и структурой спроса [8, 10, 144, 196]. К настоящему времени социальное партнерство приобретает государственную поддержку, совершенствуется его нормативно-правовая база [47, 147]. В Федеральной программе развития образования предусматривается «усиление взаимосвязей системы образования и рынка труда» [130]. В правительственном документе «Модернизация образования» намечается 27 |