|
дании лицензионных условий образовательной деятельности УСПО (предоставлении помещений, оборудования и др., в том числе для совместного использования с УСПО при подготовке специалистов). 2. Разработка образовательных программ "под заказ", участие в обновле нии содержания образования, требований к социальным и специальным квалификациям и компетенциям, развитие содержания образования с учетом предложений, работодателей; внедрение в.образовательный процесс передовых технологий, "ноу-хау”, ознакомление обучающихся с новыми технологиями производства. Проблема: Содержание образования в*ряде образовательных программ отражает особенности оборудования и технологический, процесс уровня 80-х годов прошлого века. Современное оборудование предприятий, вследствие своей уникальности и дороговизны, недоступно обучающимся на производственной практике. Недостаточное осознание руководителей УСПО и предприятий возможностей образовательного' стандарта среднего.' профессионального образования, его вариативности, гибкости, открытости. 3; Совместная'профориентационная'и консультационная работа, совместное комплектование образовательных.учреждений обучающимися. Проблема: При' согласовании контрольных цифрприема предприятие ориентируется на потребность в специалистах на сегодняшний, день, а не на свою потребность в. будущем* (через 3— 4 года), а срок реализации образовательной программы равен 3— 4 годам. Недостаточная координация, вопросов профессиональной ориентации. 4. Развитие форм педагогического и психологического сопровождения образовательного процесса, наставничества, выделение из числа высококвалифицированных работников мастеров, и инструкторов производственного обучения, привлечение работников предприятий к образовательной деятельности. Проблема: Недостаточная компетентность у ряда преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в части информи71 |
^ 5. Социальное партнерство от замкнутости на профессиональнопрактической подготовке специалиста должно быть переориентировано на создание комплекса условий для удовлетворения потребностей личности, достижение и развитие ее жизненных ценностей. 6. Эмпирическую основу обеспечения социального партнерства профессионального колледжа составляют системные социологические и маркетинговые исследования. Они позволяют определить зону ближайших интересов субъектов социального партнерства и сделать прогноз о перспективах • социального партнерства благодаря сопряжению интересов субъектов взаимодействия. 7. Тормозят результативность современного механизма формирования опережающего образовательного заказа на подготовку специалистов в УСПО следующие проблемы: > Отсутствие среднесрочного и долгосрочного прогноза количественных Ф и качественных потребностей экономики в специалистах различных профилей подготовки. > При согласовании контрольных цифр приема предприятие ориентируется на потребность в специалистах на сегодняшний день, а не на свою потребность в будущем (через 3-4 года), а срок реализации образовательной программы равен 3-4 годам. ^ > Недостаточная мотивация работодателей на углубление социального партнерства. > Пассивное, в целом, участие представителей предприятий социальных партнеров в аттестации образовательных программ, реализуемых в УСПО («общественная» аттестация образовательного учреждения). Недостаточное понимание со стороны представителей предприятий социальных партнеров идеологии «профессиональной образованности». 8. Конкретизация социального партнерства профессионального колледжа * проведена путем разработки модели, структура которой включает взаимосвязанные между собой компоненты. 89 10. Качество подготовки определяется двумя проекциями: на личность обучаемого и на образовательную систему профессионального колледжа. 11. При этом качество профессионального образования определяется как соответствие образовательной услуги требованиям и ожиданиям государства, общества и личности. 12. Обобщенные результаты исследования доказали, что организационнопедагогическое обеспечение социального партнерства, сопряжение требований государства, работодателя, коллектива и личности на основе прогноза развития требований и рефлексии согласованной деятельности, повышают конкурентоспособность выпускников и качество профессионального образования. 13. Следует признать, что есть проблемы объективного и субъективного характера, оказывающие негативное влияние на развитие социального партнерства, построенного на модели трехуровневого взаимодействия. Среди них такие, как: > Недостаточная компетентность у ряда преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения в части информированности о современных технологиях и оборудовании, абстрагирование от конкретных особенностей предприятий. В то же время преподаватели из числа совместителей (работники предприятий) не обладают необходимой психолого-педагогической компетентностью для постановки и достижения образовательных задач. > Отсутствие на большинстве предприятий целевых программ (согласованных с УСПО), направленных на поддержание молодых специалистов по основаниям: психологической адаптации в коллективе, материального обеспечения, технической подготовки (переподготовки) к работе на незнакомом оборудовании. 176 |