|
Конкурентоспособность, проявившаяся во время процедуры оценки и отбора на этапе трудоустройства и успешно пройденной производственной адаптации (по критериям работодателя). Этап адаптации студентов к профессиональной деятельности в образовательном учреждении СПО мы рассматриваем именно как учебнопроизводственный. Анализ научной литературы в области профессиональной педагогики показал, что» при исследовании проблем адаптации студентов не всегда в структуре образовательного процесса, наряду с учебновоспитательной, учитывается наличие его учебно-производственной составляющей. При этом она имеет ту же глобальную цель, что и весь учебновоспитательный процесс (передачу социального опыта подрастающему поколению) и те же функции (обучающую, воспитательную и развивающую). Однако задачи этого направления, его содержание, формы и методы реализации во многом определяются особенностями производства, для которого ОУ СПО готовит специалистов. Вычленение в образовательном процессе его учебно-производственной составляющей позволяет нам зафиксировать учебно-производственный этап процесса адаптации к профессиональной деятельности. Появляется возможность выявить и исследовать причинно-следственные связи между организационно-педагогическими условиями, существующими в ОУ СПО и реально демонстрируемым уровнем профессиональной адаптации как студентов, так и выпускников. В следующей главе будет дана характеристика конкретного показателя конкурентоспособности специалиста уровня его адаптации к профессиональной деятельности. Этот показатель может определяться на каждом этапе овладения профессией, что позволяет его использовать для обоснования результативности разработанного междисциплинарного практикума. Конкурентоспособный специалист результат конкурентоспособных образовательных услуг. В данной сфере проблема конкурентоспособности имеет 79 |
Таблица 2 25 Процесс овладения профссснен Система адаптации субъекта к профессиональной деятельности Элементы Взаимосвязанные виды адаптации Результат, проявление I этап Общее образование Осуществляется в рамках учебновоспитательного процесса в школе: (в т.ч. профориентация, профильное обучение) Учебная адаптация к будущей профессиональной деятельности физиологическая психологическая социальная профессиональная Потенциальная конкурентоспособность, выражающаяся в профессиональном самоопределении, выборе профессии, учебного заведения ПО. II этап Профессиональное образование Осуществляется в рамках учебновоспитательного процесса в ОУ СПО Учебнопроизводственная адаптация к будущей профессиональной деятельности физиологическая психологическая социальная профессиональная Конкурентоспособность, выражающаяся в готовности выпускника к профессиональной деятельности и востребованности его на конкретном рынке труда (по критериям ОУ СПО с учетом требований работодателей). III этап Профессиональная деятельность Осуществляется в рамках производственного процесса Производственная адаптация к профессиональной деятельности профессиональная физиологическая психологическая социальная Конкурентоспособность, проявившаяся во время процедуры оценки и отбора на этапе трудоустройства и успешно пройденной производственной адаптации (по критериям работодателя). Этап адаптации студентов к профессиональной деятельности в образовательном учреждении СПО мы рассматриваем именно как учебнопроизводственный. Анализ научной литературы в области профессиональной педагогики показал, что при исследовании проблем адаптации студентов не всегда в структуре образовательного процесса, наряду с учебновоспитательной, учитывается наличие его учебно-производственной составляющей. При этом она имеет ту же глобальную цель, что и весь учебно 26 воспитательный процесс (передачу социального опыта подрастающему поколению) и те же функции (обучающую, воспитательную и развивающую). Однако задачи этого направления, его содержание, формы и методы реализации во многом определяются особенностями производства, для которого ОУ СПО готовит специалистов. Вычленение в образовательном процессе его учебно-производственной составляющей позволяет нам зафиксировать учебно-производственный этап процесса адаптации к профессиональной деятельности. Учебно-производственный и производственный этапы адаптации имеют одинаковую структуру, что дает возможность рассматривать профессиональную адаптацию в развитии и взаимосвязи с физиологической, психологической и социальной. Появляется возможность выявить и исследовать причинно-следственные связи между организационнопедагогическими условиями, существующими в ОУ СПО и реально демонстрируемым уровнем профессиональной адаптации как студентов, так и выпускников. Учебно-производственная компонента учебно-воспитательного процесса в ОУ СПО представлена тремя видами практики: а) практика для получения первичных профессиональных навыков; б) практика по профилю специальности; в) практика преддипломная (квалификационная), стажировка При этом общий объем практики на предприятии составляет примерно 20% от общего объема времени за весь курс обучения (на базе среднего (полного) общего образования [64]. Результаты всех видов практики регулярно анализируются как специалистами ОУ СПО, так и представителями стратегических социальных партнеров. Далее они транслируются всем элементам педагогической системы ОУ СПО в виде требований, рекомендаций, пожеланий работодателей. Что приводит к корректировке целей, задач, содержания, форм и методов обучения. 27 Подобный эмпирический материал явился основой для разработки междисциплинарного практикума, который мы рассматриваем как элемент системы адаптации студентов ОУ СПО к профессиональной деятельности. В следующей главе будет дана характеристика конкретного показателя конкурентоспособности специалиста уровня его адаптации к профессиональной деятельности. Этот показатель может определяться на каждом этапе овладения профессией, что позволяет его использовать для обоснования результативности разработанного междисциплинарного практикума. Конкурентоспособный специалист результат конкурентоспособных образовательных услуг. В данной сфере проблема конкурентоспособности имеет сложную природу. Она заключается в особенностях самого вида деятельности, а также в существующей социально-экономической ситуации в стране, которая отличается от той, в которой многие десятилетия развивалось профессиональное образование. При этом, под услугой как видом деятельности понимается «работа, выполняемая на заказ и не приводящая к созданию самостоятельного продукта, товара», а также «трудовая, целесообразная деятельность, результаты которой выражаются в полезном эффекте, удовлетворяющем какие-либо потребности людей» [97,с.7]. Рассматриваемый полезный эффект потребляется как обучающимся, так и, опосредованно, работодателями. Потребление полезного эффекта образовательных услуг осуществляется в условиях, которые характеризуются рядом особенностей: 1. Профессиональное образование своей важнейшей целью ставит воспитание гармонично развитой личности (в том числе в области профессиональной подготовки) [90]. Финансирование образования осуществляется из федерального и регионального бюджетов. 2. Система профессионального образования готовит специалистов как для производственной, так и непроизводственной (бюджетной) сфер экономики. В современных условиях отношения между такими |