|
сложную природу. Она заключается в особенностях самого вида деятельности, а также в существующей социально-экономической ситуации в стране, которая отличается от той, в которой многие десятилетия развивалось профессиональное образование. При этом, под услугой как видом деятельности понимается «работа, выполняемая на заказ и не приводящая к созданию самостоятельного продукта, товара», а также «трудовая, целесообразная деятельность, результаты которой выражаются в полезном эффекте, удовлетворяющем какие-либо потребности людей» [97,с.7]. Рассматриваемый полезный эффект потребляется как обучающимся, так и, опосредованно, работодателями. Потребление полезного эффекта образовательных услуг осуществляется в.условиях, которые характеризуются рядом особенностей: 1. Профессиональное образование своей важнейшей целью ставит воспитание гармонично развитой личности (в том числе в области профессиональной подготовки) [90]. Финансирование образования осуществляется^из федерального и регионального бюджетов. 2. Система профессионального образования готовит специалистов как для производственной, так и непроизводственной (бюджетной) сфер*экономики. В' современных условиях отношения между такими работодателями и образовательными учреждениями выстраиваются по-разному. Между бюджетными организациями (медицина, образование, государственные, муниципальные службы) и образовательными учреждениями СПО существует взаимодействие, помогающее эффективно организовать практику, беспрепятственно получить информацию о новых требованиях к молодым специалистам, о возможности их трудоустройства, то есть сохранились прямые связи между работодателями и образовательными учреждениями. Более сложными являются отношения между профессиональным образованием и производственной сферой. Производственные предприятия, в большинстве своем, имеют частную, акционерную, смешанную формы собственного |
27 Подобный эмпирический материал явился основой для разработки междисциплинарного практикума, который мы рассматриваем как элемент системы адаптации студентов ОУ СПО к профессиональной деятельности. В следующей главе будет дана характеристика конкретного показателя конкурентоспособности специалиста уровня его адаптации к профессиональной деятельности. Этот показатель может определяться на каждом этапе овладения профессией, что позволяет его использовать для обоснования результативности разработанного междисциплинарного практикума. Конкурентоспособный специалист результат конкурентоспособных образовательных услуг. В данной сфере проблема конкурентоспособности имеет сложную природу. Она заключается в особенностях самого вида деятельности, а также в существующей социально-экономической ситуации в стране, которая отличается от той, в которой многие десятилетия развивалось профессиональное образование. При этом, под услугой как видом деятельности понимается «работа, выполняемая на заказ и не приводящая к созданию самостоятельного продукта, товара», а также «трудовая, целесообразная деятельность, результаты которой выражаются в полезном эффекте, удовлетворяющем какие-либо потребности людей» [97,с.7]. Рассматриваемый полезный эффект потребляется как обучающимся, так и, опосредованно, работодателями. Потребление полезного эффекта образовательных услуг осуществляется в условиях, которые характеризуются рядом особенностей: 1. Профессиональное образование своей важнейшей целью ставит воспитание гармонично развитой личности (в том числе в области профессиональной подготовки) [90]. Финансирование образования осуществляется из федерального и регионального бюджетов. 2. Система профессионального образования готовит специалистов как для производственной, так и непроизводственной (бюджетной) сфер экономики. В современных условиях отношения между такими 28 работодателями и образовательными учреждениями выстраиваются поразному. Между бюджетными организациями (медицина, образование, государственные, муниципальные службы) и образовательными учреждениями СПО существует взаимодействие, помогающее эффективно организовать практику, беспрепятственно получить информацию о новых требованиях к молодым специалистам, о возможности их трудоустройства, то есть сохранились прямые связи между работодателями и образовательными учреждениями. Более сложными являются отношения между профессиональным образованием и производственной сферой. Производственные предприятия, в большинстве своем, имеют частную, акционерную, смешанную формы собственности. Работодатели, стремясь удовлетворить потребность в квалифицированных работниках, выходят на рынок труда и формируют спрос на конкретную специальность. При этом заявляются определенные требования к специалистам, определяющие их конкурентоспособность. К ним относятся: наличие опыта работы, интегрированное видение профессиональной среды и себя в ней, широкий профиль специалиста, умение учиться, переучиваться и т.д. Обнаружив эти требования, образовательные учреждения должны совершенствовать существующие организационно-педагогические условия, в рамках которых осуществляется учебно-производственная адаптация будущих специалистов. 3. Необходимость поддерэ/сания конкурентоспособности самого учебного заведения в глазах непосредственных потребителей образовательных услуг. Абитуриенты стремятся выбрать учебное заведение, которое подготовит их к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями рынка труда, что в будущем может гарантировать их конкурентоспособность. «Ни экономика, ни политика, ни чья либо воля, утверждает в своем исследовании В.И.Блинов, не способны кардинально и по существу изменить развитие образования, игнорируя потребности его субъектов» [26]. |