ствия определенным нормам...» [257]. В профессиональной деятельности оценка выступает как многоаспектный феномен: оценке подвергается продует (результат) деятельности, субъект труда, сам процесс труда. Все оти аспекты не существуют изолированно, а взаимодополняют друг друга. Как отмечает М. Галик [52,с.21], оценка в профессиональной деятельности осуществляется исходя из различных целей и задач. Задачи оценки обусловливаются запросом: изучение работника с точки зрения потребностей предприятия или с целью самопознания субъекта труда. Знание критериев оценки молодых специалистов в рамках производств венной адаптации дает педагогам-практикам важный материал для развития методического и технологического обеспечения процесса обучения, формирующего условия для учебно-производственной адаптации. Обобщая основные подходы к выделению структур профессиональной деятельности, можно основными из них признать предмет, средства, условия, объект, продукт и оценку деятельности. Характеризуя особенности профессиональной деятельности, Ю.Е.Якунина отмечает, что ее специфика связана с максимальной включенностью профессиональной деятельности в социальный контекст, а это в свою очередь влечет за собой высокую нормативность деятельности, социальные требования'к субъекту деятельности, к продукту (результату) и процессу труда. Профессиональная деятельность всегда инициируется обществом, делегирующим выполнение какой-либо функции. Спецификой обладают и основные структуры деятельности, получающие в профессиональной' деятельности наполнение и конкретизацию; Особого внимания, по мнению исследователя, заслуживает вопрос процессуальности деятельности. Данный вид деятельности не строго локализован во времени и пространстве. Профессиональная деятельность может рассматриваться в нескольких планах одновременно: как^протекающая «здесь и сейчас», и как охватывающая значительный пласт всей жизни субъекта дея86 |
37 Анализ научной литературы по вопросам среднего профессионального образования показал, что структура труда в этих работах представлена в основном следующими компонентами: 1. Цель труда (конечный результат, объект труда). 2. Предмет, на который направлен труд специалиста (материал, механизм, природный объект, человек). 3. Средства труда (машины, механизмы). 4. Способы деятельности (технология, процесс воздействия, организация) [245,с.25]. Значимым элементом структуры профессиональной деятельности является ее оценка. Оценка представляет собой «отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам...» [257]. В профессиональной деятельности оценка выступает как многоаспектный феномен: оценке подвергается продукт (результат) деятельности, субъект труда, сам процесс труда. Все эти аспекты не существуют изолированно, а взаимодополняют друг друга. Как отмечает М.Галик [52,с.21], оценка в профессиональной деятельности осуществляется исходя из различных целей и задач. Задачи оценки обусловливаются запросом: изучение работника с точки зрения потребностей предприятия или с целью самопознания субъекта труда. Знание критериев оценки молодых специалистов в рамках производственной адаптации дает педагогам-практикам важный материал для развития методического и технологического обеспечения процесса обучения, формирующего условия для учебно-производственной адаптации. Обобщая основные подходы к выделению структур профессиональной деятельности, можно основными из них признать предмет, средства, условия, объект, продукт и оценку деятельности. Характеризуя особенности профессиональной деятельности, Ю.Е.Якунина отмечает, что ее специфика связана с максимальной 38 включенностью профессиональной деятельности в социальный контекст, а это в свою очередь влечет за собой высокую нормативность деятельности, социальные требования к субъекту деятельности, к продукту (результату) и процессу труда. Профессиональная деятельность всегда инициируется обществом, делегирующим выполнение какой-либо функции. Спецификой обладают и основные структуры деятельности, получающие в профессиональной деятельности наполнение и конкретизацию. Особого внимания, по мнению исследователя, заслуживает вопрос процессуальное™ деятельности. Данный вид деятельности не строго локализован во времени и пространстве. Профессиональная деятельность может рассматриваться в нескольких планах одновременно: как протекающая «здесь и сейчас», и как охватывающая значительный пласт всей жизни субъекта деятельности. В ходе профессиональной деятельности субъект решает различные временные задачи, обеспечивая длительность, движение деятельности [309]. Профессиональная деятельность, в свою очередь, реализуется в различных профессиях, в рамках которых происходит ее дальнейшая специализация. Именно знание особенностей конкретной профессиональной деятельности позволяет разрабатывать соответствующие методики и технологии обучения, способствующие адаптации к этой деятельности. Исходя из этого, следующим этапом нашего исследования стал анализ особенностей профессии менеджера, поскольку экспериментальная часть исследования проводилась в рамках конкретной специальности «Менеджмент (по отраслям)». Сразу следует отметить, что в «Энциклопедии профессионального образования» [305] понятие «специальность» рассматривается как: 1) постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии; 2) совокупность знаний, навыков и умений, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач; |