Проверяемый текст
Крель Наталья Александровна. Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности (Диссертация 2009)
[стр. 86]

ствия определенным нормам...» [257].
В профессиональной деятельности оценка выступает как многоаспектный феномен: оценке подвергается
продует (результат) деятельности, субъект труда, сам процесс труда.
Все
оти аспекты не существуют изолированно, а взаимодополняют друг друга.
Как отмечает М.
Галик [52,с.21], оценка в профессиональной деятельности осуществляется исходя из различных целей и задач.
Задачи оценки обусловливаются запросом: изучение работника с точки зрения потребностей предприятия или с целью самопознания субъекта труда.
Знание критериев оценки молодых специалистов в рамках производств
венной адаптации дает педагогам-практикам важный материал для развития методического и технологического обеспечения процесса обучения, формирующего условия для учебно-производственной адаптации.
Обобщая основные подходы к выделению структур профессиональной деятельности, можно основными из них признать предмет, средства, условия, объект, продукт и оценку деятельности.
Характеризуя особенности профессиональной деятельности, Ю.Е.Якунина отмечает, что ее специфика связана с максимальной
включенностью профессиональной деятельности в социальный контекст, а это в свою очередь влечет за собой высокую нормативность деятельности, социальные требования'к субъекту деятельности, к продукту (результату) и процессу труда.
Профессиональная деятельность всегда инициируется обществом, делегирующим выполнение какой-либо функции.
Спецификой обладают и основные структуры деятельности, получающие в профессиональной' деятельности наполнение и конкретизацию; Особого внимания, по мнению исследователя, заслуживает вопрос
процессуальности деятельности.
Данный вид деятельности не строго локализован во времени и пространстве.
Профессиональная деятельность может рассматриваться в нескольких планах одновременно: как^протекающая
«здесь и сейчас», и как охватывающая значительный пласт всей жизни субъекта дея86
[стр. 37]

37 Анализ научной литературы по вопросам среднего профессионального образования показал, что структура труда в этих работах представлена в основном следующими компонентами: 1.
Цель труда (конечный результат, объект труда).
2.
Предмет, на который направлен труд специалиста (материал, механизм, природный объект, человек).
3.
Средства труда (машины, механизмы).
4.
Способы деятельности (технология, процесс воздействия, организация) [245,с.25].
Значимым элементом структуры профессиональной деятельности является ее оценка.
Оценка представляет собой «отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам...» [257].
В профессиональной деятельности оценка выступает как многоаспектный феномен: оценке подвергается
продукт (результат) деятельности, субъект труда, сам процесс труда.
Все
эти аспекты не существуют изолированно, а взаимодополняют друг друга.
Как отмечает М.Галик [52,с.21], оценка в профессиональной деятельности осуществляется исходя из различных целей и задач.
Задачи оценки обусловливаются запросом: изучение работника с точки зрения потребностей предприятия или с целью самопознания субъекта труда.
Знание критериев оценки молодых специалистов в рамках производственной
адаптации дает педагогам-практикам важный материал для развития методического и технологического обеспечения процесса обучения, формирующего условия для учебно-производственной адаптации.
Обобщая основные подходы к выделению структур профессиональной деятельности, можно основными из них признать предмет, средства, условия, объект, продукт и оценку деятельности.
Характеризуя особенности профессиональной деятельности, Ю.Е.Якунина отмечает, что ее специфика связана с максимальной


[стр.,38]

38 включенностью профессиональной деятельности в социальный контекст, а это в свою очередь влечет за собой высокую нормативность деятельности, социальные требования к субъекту деятельности, к продукту (результату) и процессу труда.
Профессиональная деятельность всегда инициируется обществом, делегирующим выполнение какой-либо функции.
Спецификой обладают и основные структуры деятельности, получающие в профессиональной деятельности наполнение и конкретизацию.
Особого внимания, по мнению исследователя, заслуживает вопрос
процессуальное™ деятельности.
Данный вид деятельности не строго локализован во времени и пространстве.
Профессиональная деятельность может рассматриваться в нескольких планах одновременно: как
протекающая «здесь и сейчас», и как охватывающая значительный пласт всей жизни субъекта деятельности.
В ходе профессиональной деятельности субъект решает различные временные задачи, обеспечивая длительность, движение деятельности [309].
Профессиональная деятельность, в свою очередь, реализуется в различных профессиях, в рамках которых происходит ее дальнейшая специализация.
Именно знание особенностей конкретной профессиональной деятельности позволяет разрабатывать соответствующие методики и технологии обучения, способствующие адаптации к этой деятельности.
Исходя из этого, следующим этапом нашего исследования стал анализ особенностей профессии менеджера, поскольку экспериментальная часть исследования проводилась в рамках конкретной специальности «Менеджмент (по отраслям)».
Сразу следует отметить, что в «Энциклопедии профессионального образования» [305] понятие «специальность» рассматривается как: 1) постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии; 2) совокупность знаний, навыков и умений, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач;

[Back]