|
ства в достижении нужного обществу значимого результата, продукта». С точки зрения субъекта, профессия «это деятельность, посредством которой дан) ное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источни$ t ком материальных средств к существованию» [172]. В современной психологии, социологии и педагогике существуют различные подходы к классификации профессий. Согласно А.К. Марковой классификации профессий строятся исходя либо из характеристик объекта труда (содержания труда), либо из характеристик субъекта труда (требований к психике человека) [172]. В.Е. Гавриловым в качестве способа классификации профессий предложен так называемый «таксономический анализ» Особенностью данного метода является учет совокупности признаков при выделении таксонов. В качестве критериев сравнения профессий и выделения таксонов В.Е.Гавриловым предложены пять групп признаков: L) предмет труда; 2)'орудия труда; 3) цели труда; 4) условия труда; 5) модальность основных сигналов, принимаемой* информации [50]. Проанализировав важные для^ нашего исследования понятия «деятельность», «профессиональная деятельность» мы выяснили значимые характеристики профессиональной деятельности менеджера. Далее нам необходимо осуществить анализ понятия, готовности к профессиональной деятельности. Это важно в контексте нашего определения конкурентоспособности молодого специалиста, из которого следует, что готовность к профессиональной деятельности формируется на этапе учебно-производственной адаптации, а реализуется в условиях производственной адаптации. Исследования готовности к профессиональной деятельности и проблем ее формирования проводились в отечественной педагогике н психологии в разные периоды и с различных позиций: — вопросы готовности с позиций теории, рефлексов и установки' (90-е годы XIX в. 10-е годы XX в.). 89 |
40 Именно в профессиональной деятельности реализуются остальные понятия «профессии», указанные Е.А.Климовым. Так, профессиональная деятельность предполагает некоторые преобразования существующей реальности субъектом труда, что требует приложения его сил (физических, духовных, личностных). В результате данного преобразования действительности субъект формирует новую реальность. Для выполнения профессиональной деятельности субъект должен пройти определенный курс обучения, приобрести опыт практической деятельности, получить квалификацию. A. К.Маркова указывает, что профессию можно рассматривать с двух точек зрения: с точки зрения общества и с точки зрения субъекта деятельности. С позиции социума профессия рассматривается как система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата, продукта». С точки зрения субъекта, профессия «это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию» [172]. В современной психологии, социологии и педагогике существуют различные подходы к классификации профессий. Согласно А.К. Марковой классификации профессий строятся исходя либо из характеристик объекта труда (содержания труда), либо из характеристик субъекта труда (требований к психике человека) [172]. B. Е. Гавриловым в качестве способа классификации профессий предложен так называемый «таксономический анализ» Особенностью данного метода является учет совокупности признаков при выделении таксонов. В качестве критериев сравнения профессий и выделения таксонов В.Е.Гавриловым предложены пять групп признаков: 1) предмет труда; 2) орудия труда; 3) цели труда; 4) условия труда; 5) модальность основных сигналов, принимаемой информации [50]. 49 наиболее распространенных является классификация, предложенная М.Альбертом, М.Х.Месконом, Ф.Хедоури [187]. Она включает следующие функции: 1. Планирование это вид управленческой деятельности, конечным результатом которой являются цель, задачи и план предстоящей деятельности. 2. Организация это вид управленческой деятельности, который обеспечивает функционирование управляемых процессов в рамках тех параметров, которые заданы целями и планом организации. 3. Мотивация процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных или организационных целей. Политика мотивации и стимулирования персонала занимает особое положение в рамках стратегии персонала организации. 4. Контроль процесс обеспечения достижения организацией своих целей. Важным аспектом управленческого контроля является установление стандартов точное определение целей, которые должны быть достигнуты в определенный отрезок времени. Оно основывается на планах, разработанных в процессе планирования. Обнаруженные особенности изучаемой профессии помогли нам выделить не только конкретные функции, характерные для профессиональной деятельности менеджера, но и уяснить впоследствии их роль в системе межфункциональных связей, существующих на предприятии между отдельными специалистами и подразделениями. Эти связи были выявлены и спроецированы на систему междисциплинарных связей внутри специальности «Менеджмент (по отраслям)». Проанализировав важные для нашего исследования понятия «деятельность», «профессиональная деятельность» мы выяснили значимые характеристики профессиональной деятельности менеджера. Далее нам необходимо осуществить анализ понятия готовности к профессиональной деятельности. Это важно в контексте нашего определения конкурентоспособности молодого специалиста, из которого следует, что 50 готовность к профессиональной деятельности формируется на этапе учебнопроизводственной адаптации, а реализуется в условиях производственной адаптации. Исследования готовности к профессиональной деятельности и проблем ее формирования проводились в отечественной педагогике и психологии в разные периоды и с различных позиций: 1. Вопросы готовности с позиций теории, рефлексов и установки (90-е годы XIX в. 10-е годы XX в.). 2. Вопросы саморегуляции поведения (20-е 40-е гг.). 3. Вопросы готовности с позиции теории деятельности на уровне фшзиологических и психологических механизмов (40-е 60-е гг.). 4. Вопросы психологической готовности и педагогические условия ее формирования на различных этапах профессиональной подготовки (60-е 80-е гг.). 5. Вопросы готовности к деятельности с учетом физиологической, психологической и психологической составляющей (80-е годы). В многочисленных исследованиях Ю.К.Бабанского [16], К.М.ДурайНоваковой [77], М.И.Дьяченко [81], Л.А.Кандыбович [81], Н.А.Киселевой [119], А.В.Назаровой [196] , П.А.Рудика [235], В.А.Сластенина [253] показаны различные аспекты готовности к деятельности: от сущности и структуры до конкретных методик формирования. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля «готовность» определяется как состояние или свойство готового, а понятие «готовый» изготовившийся, собравшийся совсем, приспособившийся к чему, могущий и желающий что-то исполнить. В энциклопедических словарях нет трактовки данного понятия. В.А.Крутецкий определяет «готовность» как пригодность к деятельности, выражающуюся в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею при наличии определенного запаса знаний, умений и навыков, переходящую в страстную увлеченность [140,с.125]. |