|
— вопросы саморегуляции поведения (20-е 40-е гг.). — вопросы готовности с позиции теории деятельности на уровне физиологических и психологических механизмов (40-е 60-е гг.). — вопросы психологической готовности и педагогические условия ее формирования на различных этапах профессиональной подготовки (60-е 80-е гг.). — вопросы готовности к деятельности с учетом физиологической, психологической и психологической составляющей (80-е годы). В многочисленных исследованиях Ю.К.Бабанского [16], К.М.ДурайНоваковой [77], М.И.Дьяченко [81], Л.А.Кандыбович [81], Н.А.Киселевой [119], А.В.Назаровой [196], П.А.Рудика [235], В.А.Сластеиииа [253] показаны различные аспекты готовности к деятельности: от сущности и структуры до конкретных методик формирования. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даля «готовность» определяется как состояние или свойство готового, а понятие «ютовый» изготовившийся, собравшийся совсем, приспособившийся к чему, могущий и желающий что-то исполнить. В энциклопедических словарях нет трактовки данного понятия. В.А.Крутецкий определяет «готовность» как пригодность к деятельности, выражающуюся в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею при наличии определенного запаса знаний, умений и навыков, переходяи1ую в страстную увлеченность [140,с.125]. В психолого-педагогической и методической литературе рассматриваются различные подходы к анализу формирования готовности к деятельности, которые можно сгруппировать по следующим уровням: психологически, функциональный, личностный, интегративный. В целом готовность к действию трактуется как состояние мобилизации всех психологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий [119,с.52]. 9 0 |
50 готовность к профессиональной деятельности формируется на этапе учебнопроизводственной адаптации, а реализуется в условиях производственной адаптации. Исследования готовности к профессиональной деятельности и проблем ее формирования проводились в отечественной педагогике и психологии в разные периоды и с различных позиций: 1. Вопросы готовности с позиций теории, рефлексов и установки (90-е годы XIX в. 10-е годы XX в.). 2. Вопросы саморегуляции поведения (20-е 40-е гг.). 3. Вопросы готовности с позиции теории деятельности на уровне фшзиологических и психологических механизмов (40-е 60-е гг.). 4. Вопросы психологической готовности и педагогические условия ее формирования на различных этапах профессиональной подготовки (60-е 80-е гг.). 5. Вопросы готовности к деятельности с учетом физиологической, психологической и психологической составляющей (80-е годы). В многочисленных исследованиях Ю.К.Бабанского [16], К.М.ДурайНоваковой [77], М.И.Дьяченко [81], Л.А.Кандыбович [81], Н.А.Киселевой [119], А.В.Назаровой [196] , П.А.Рудика [235], В.А.Сластенина [253] показаны различные аспекты готовности к деятельности: от сущности и структуры до конкретных методик формирования. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля «готовность» определяется как состояние или свойство готового, а понятие «готовый» изготовившийся, собравшийся совсем, приспособившийся к чему, могущий и желающий что-то исполнить. В энциклопедических словарях нет трактовки данного понятия. В.А.Крутецкий определяет «готовность» как пригодность к деятельности, выражающуюся в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею при наличии определенного запаса знаний, умений и навыков, переходящую в страстную увлеченность [140,с.125]. В психолого-педагогической и методической литературе рассматриваются различные подходы к анализу формирования готовности к деятельности, которые можно сгруппировать по следующим уровням: психологически, функциональный, личностный, интегративный. В целом готовность к действию трактуется как состояние мобилизации всех психологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий [119,с.52]. Психологический аспект готовности анализируется в исследованиях М.И.Дьяченко [81], Л.А.Кандыбович [81], Б.Ф. Ломова [159], П.А.Рудик [235] и других ученых. В их работах большое внимание уделяется направленности личности и таким ее характеристикам как система целей, которые ставит пред собой человек. Мотив и цель, по мнению Б.Ф.Ломова, образуют вектор деятельности, определяющий ее направление и величину усилий для ее выполнения [159]. Особую роль в формировании готовности к профессиональной деятельности играет сильная мотивация достижения успеха. Исследования ученых показывают тесную связь между уровнем мотивации и успехами в деятельности человека. «Состояние готовности к профессиональной деятельности сложное образование, имеющее динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости. Стремясь удовлетворить свои потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней активности (биологической, физической, психической) реализует определенную цель» [82,с.91]. При психофизическом подходе к анализу готовности к деятельности особое внимание исследователи обращают на механизмы функционирования нервной системы человека в процессе выполнения определенной деятельности. Под психическим состоянием готовности личности понимается ее внутренняя настроенность, приспособление ее возможностей для успешной деятельности, мобилизация психики на достижение результата. Таким образом, психологический подход к анализу понятия «готовность к деятельности» 51 |