|
I Психологический аспект готовности анализируется в исследованиях М.И.Дьяченко [81], Л.А.Кандыбович [81], Б.Ф, Ломова (159], П.А.Рудик [235] и других ученых. В их работах большое внимание уделяется направленности личности и таким ее характеристикам как система целей, которые ставит пред собой человек. Мотив и цель, по мнению Б.ФЛомова, образуют вектор деятельности, определяющий ее направление и величину усилий для се выполнения [159]. Особую роль в формировании готовности к профессиональной деятельности играет сильная мотивация достижения успеха. Исследования ученых показывают тесную связь между уровнем мотивации и успехами в деятельности человека. «Состояние готовности к профессиональной деятельности сложное образование, имеющее динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости. Стремясь удовлетворить свои потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней активности (биологической, физической, психической) реализует определенную цель» [82,с.91]. При психофизическом подходе к анализу готовности к деятельности особое внимание исследователи обращают на механизмы функционирования нервной системы человека в процессе выполнения определенной деятельности. Под психическим состоянием готовности личности понимается, ее внутренняя настроенность, приспособление ее возможностей для успешной деятельности, мобилизация психики иа достижение результата. Таким образом, психологический подход к анализу понятия «готовность к деятельности» указывает на профессиональную мотивацию, поведенческую мотивацию и мотивацию достижения успеха [196]. По мнению М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, «готовность» это установка на активные действия, настрой личности на определенное поведение, приспособление личности для успешных действий в данный момент [81, с.58]. 91 |
В психолого-педагогической и методической литературе рассматриваются различные подходы к анализу формирования готовности к деятельности, которые можно сгруппировать по следующим уровням: психологически, функциональный, личностный, интегративный. В целом готовность к действию трактуется как состояние мобилизации всех психологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий [119,с.52]. Психологический аспект готовности анализируется в исследованиях М.И.Дьяченко [81], Л.А.Кандыбович [81], Б.Ф. Ломова [159], П.А.Рудик [235] и других ученых. В их работах большое внимание уделяется направленности личности и таким ее характеристикам как система целей, которые ставит пред собой человек. Мотив и цель, по мнению Б.Ф.Ломова, образуют вектор деятельности, определяющий ее направление и величину усилий для ее выполнения [159]. Особую роль в формировании готовности к профессиональной деятельности играет сильная мотивация достижения успеха. Исследования ученых показывают тесную связь между уровнем мотивации и успехами в деятельности человека. «Состояние готовности к профессиональной деятельности сложное образование, имеющее динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости. Стремясь удовлетворить свои потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней активности (биологической, физической, психической) реализует определенную цель» [82,с.91]. При психофизическом подходе к анализу готовности к деятельности особое внимание исследователи обращают на механизмы функционирования нервной системы человека в процессе выполнения определенной деятельности. Под психическим состоянием готовности личности понимается ее внутренняя настроенность, приспособление ее возможностей для успешной деятельности, мобилизация психики на достижение результата. Таким образом, психологический подход к анализу понятия «готовность к деятельности» 51 52 указывает на профессиональную мотивацию, поведенческую мотивацию и мотивацию достижения успеха [196]. По мнению М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, «готовность» это установка на активные действия, настрой личности на определенное поведение, приспособление личности для успешных действий в данный момент [81, с.58]. А.В.Назарова [196], Ю.А.Якуба [308] и другие рассматривают готовность к деятельности как функциональное состояние. В ряде исследований П.Р.Атутова [13], Г.И.Ибрагимова [99], М.Н.Скаткина [251] изучались типичные проявления исполнительских управленческих функций, которыми должен быть вооружен студент для эффективного овладения профессиональной деятельностью. Готовность к выполнению управленческой функции включает: опыт использования научных знаний в условиях реального производства или приближенных к ним, решение экономико-организационных задач, опыт участия в управлении производством. К функциональным показателям готовности к профессиональной деятельности учеными отнесены: последовательная и систематическая подготовка к будущей профессии, знание квалификационных характеристик, представление о разнообразных требованиях, предъявляемых профессией к человеку, умение проявлять творческий подход к решению управленческих задач, четко представлять функции деятельности, умение организовать свою деятельность, способность адаптироваться к различным производственным и экономическим условиям. Выделенные показатели готовности представляет для нас особенный интерес, поскольку форма и содержание разработанного нами междисциплинарного практикума позволяет на этапе учебно-производственной адаптации к профессиональной деятельности формировать эти характеристики, а на этапе производственной адаптации обнаруживать их. Таким образом, функциональный подход к анализу «готовности к деятельности» указывает на практический опыт, включающий |