|
А.В.Назарова [196], Ю.А.Якуба [308] и другие рассматривают готовность * к деятельности как функциональное состояние. В ряде исследований П.Р.Атутова [13], Г.НИбрагимова [99], М.Н. Скаткина [251] изучались типичные проявления исполнительских управленческих функций, которыми должен быть вооружен студент для эффективного овладения профессиональной деятельностью. Готовность к выполнению1управленческой функции включает: опыт использования научных знаний в условиях реального производства или приближенных к ним, решение экономикоорганизационных задач, опыт участия в управлении производством. К функциональным показателям готовности к профессиональной деятельности учеными отнесены: последовательная и систематическая подготовка к будущей профессии, знание квалификационных характеристик, представление о разнообразных требованиях, предъявляемых профессией к человеку, умение проявлять творческий подход к решению управленческих задач, четко представлять функции деятельности, умение организовать, свою деятельность, способность адаптироваться к различным производственным и экономическим условиям. Таким образом, функциональный подход к анализу «готовности к деятельности» указывает практический опыт, включающий профессионально важные для конкретного вида деятельности знания, умения и навыки, мастерство. При разработке показателей готовности необходимо соблюдение следующих принципов: 1) они должны оценивать не только результат, но и процесс; 2) создаваемые показатели должны определить готовность будущего специалиста к принятию постоянных изменений в профессиональной деятельности; 3) оценка готовности должна осуществляться,по основным функциям, характерным для конкретной профессиональной деятельности [119, с.18]. Традиционно, при реализации первого принципа, для оценки готовности на этапе учебно-производственной адаптации используются следующие показатели: успешность освоения теоретического и практического материала (те92 i < i i t i |
52 указывает на профессиональную мотивацию, поведенческую мотивацию и мотивацию достижения успеха [196]. По мнению М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, «готовность» это установка на активные действия, настрой личности на определенное поведение, приспособление личности для успешных действий в данный момент [81, с.58]. А.В.Назарова [196], Ю.А.Якуба [308] и другие рассматривают готовность к деятельности как функциональное состояние. В ряде исследований П.Р.Атутова [13], Г.И.Ибрагимова [99], М.Н.Скаткина [251] изучались типичные проявления исполнительских управленческих функций, которыми должен быть вооружен студент для эффективного овладения профессиональной деятельностью. Готовность к выполнению управленческой функции включает: опыт использования научных знаний в условиях реального производства или приближенных к ним, решение экономико-организационных задач, опыт участия в управлении производством. К функциональным показателям готовности к профессиональной деятельности учеными отнесены: последовательная и систематическая подготовка к будущей профессии, знание квалификационных характеристик, представление о разнообразных требованиях, предъявляемых профессией к человеку, умение проявлять творческий подход к решению управленческих задач, четко представлять функции деятельности, умение организовать свою деятельность, способность адаптироваться к различным производственным и экономическим условиям. Выделенные показатели готовности представляет для нас особенный интерес, поскольку форма и содержание разработанного нами междисциплинарного практикума позволяет на этапе учебно-производственной адаптации к профессиональной деятельности формировать эти характеристики, а на этапе производственной адаптации обнаруживать их. Таким образом, функциональный подход к анализу «готовности к деятельности» указывает на практический опыт, включающий 53 профессионально важные для конкретного вида деятельности знания, умения и навыки, мастерство. В основу выделения уровней готовности к управленческой деятельности было положено методологическое обоснование понятия «уровень», которое отражает качественную дискретность, структурность процесса развития управленческих умений. Вопрос выделения уровней развития личностных свойств и качеств рассматривался такими педагогами и психологами как П.Я.Гальперин, В.С.Ильин, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубенштейн, В.Д.Шадриков и др [53, 103, 155, 234, 296]. Для выделения уровней необходимо обозначить критерии сформированное™ личностного образования, в нашем случае готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Н.А.Киселева, исследуя процесс формирования готовности менеджеров к управленческой деятельности, отмечает, что понятие «уровень» отражает степень развития «готовности» к управленческой деятельности. При этом, под понятием «степень развития», понимается устойчивая последовательность изменений качественных состояний каждого уровня от низкого, к среднему и высокому уровню. При разработке показателей готовности необходимо соблюдение следующих принципов: 1) они должны оценивать не только результат, но и процесс; 2) создаваемые показатели должны определить готовность будущего специалиста к принятию постоянных изменений в профессиональной деятельности; 3) оценка готовности должна осуществляться по основным функциям, характерным для конкретной профессиональной деятельности [119, с.18]. Традиционно, при реализации первого принципа, для оценки готовности на этапе учебно-производственной адаптации используются следующие показатели: успешность освоения теоретического и практического материала (текущие оценки и оценки по итогам промежуточной аттестации); успешное прохождение всех видов практики и итоговой государственной аттестации (в виде междисциплинарного экзамена и дипломной работы). |