|
Глава 4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННОМЕДИЦИНСКОГО ИНСТИТУТА ПО ВОПРОСАМ ВОЕННОЙ ЭПИДЕМИОЛОГИИ 4.1. Разработка учебной программы изучения дисциплины «Военная эпидемиология» будущими военными врачами Процесс построения программы изучения военной эпидемиологии является сложной проблемой. При этом есть несколько способов конструирования и структурирования содержания образования, которые на практике определяют способы разработки образовательной программы и написания учебника (Куписевич Ч., 1986; Оконь В., 1990). Первый способ это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и рассматривается на новом уровне. Третий способ представления содержания образования спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой обучаемые и педагог возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение имеющихся знаний и умений новой информацией. Четвертый модульный способ. При таком способе все содержание каждой учебной темы как целостной единицы образования перераспределяется по следующим направлениям: ориентационное, методологическое; содержательно-описательное; операционально-деятельностное; контрольно-проверочное (Реан A.A. и соавт., 2000). 120 |
Глина 4. СОВЕРШ ЕНСТВОВАНИЕ ПРОФ ЕССИ ОНА ЛЬН ОЙ ПОДГОТОВКИ СЛУШ АТЕЛЕЙ ВОЕННОМ ЕДИЦИНСКОГО ИНСТИТУТА НО ВОПРОСАМ ВОЕННОЙ ГИГИЕНЫ 4.1. Разработка учебной программы изучении дисциплины «Воеппан гигиена» будущими поенными врачами Процесс построения программы изучения военной гигиены является сложной проблемой. При атом есть несколько способов конструирования и структурирования содержания образования, которые па практике определяют способы разработки образовательной программы и написания учебника [Куписевич Ч., 1986; Оконь В., 1990]. Первый способ это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно, как звенья единойцелостной учебной темы, которые н совокупности раскрывают раздел, а все разделы учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и рассматривается на новом уровне. Третий способ представления содержания образования спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой обучаемые и педагог возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с иен знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новой информацией. Четвертый модульный способ. При таком способе все содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям; ориентационное, методологическое; содержательно-описательное; ] 43 |