|
профессиональной подготовки слушателей военно-медицинского института по вопросам военной эпидемиологии принципиально возможно. Это позволит проводить целенаправленные мероприятия но совершенствованию данного процесса. 4.3. Разработка способа многокритериальной оценки процесса обучения слушателей дисциплине «Военная эпидемиология» В процессе исследования представлялось перспективным обосновать принципы разработки способа оценки процесса обучения будущих военных врачей дисциплине «Военная эпидемиология». Для осуществления оценки необходимо определить информативные критерии. Ряд показателей, характеризующих организацию обучения в вузе, известен. Он определен руководящими и учебно-методическими документами. Вместе с тем, сложность и многоплановость педагогических воздействий и учебной деятельности обусловили то обстоятельство, что перечень таких показателей весьма обширен. Это существенно затрудняет общую оценку, что определило целесообразность разработки многокритериальной модели. Было решено реализовать концепцию, согласно которой интегральный показатель должен быть получен в результате предварительной оценки информативных показателей. Известно, что чем больший набор критериев будет учтен, тем более объективным получится интегральный показатель (Киричук В.Ф. и соавт., 1997; Коршевер Н.Г. и соавт., 1999; Сафронов В.В. и соавт., 2000). Перечень критериев был определен путем экспертного опроса преподавателей кафедры военной эпидемиологии и военной гигиены Саратовского военно-медицинского института и преподавателей Саратовского государственного медицинского университета, имеющих большой опыт преподавательской деятельности. Всего было опрошено 12 человек, которые определили 34 информативных показателя, которые, по мнению экспертов, могут быть использованы для создания модели (табл. 35). В свою очередь, для оценки каждого критерия были определены три его уровня: высокий, средний и низкий. Не все критерии равнозначны с точки зрения их влияния на интегральный 138 |
страиваются в определенном иерархическом порядке. Иерархия функциональных систем, прежде всего, включает взаимодействие результатов их деятельности. При этом реализуется принцип мультипарамстрического взаимодеПствня, когда какие либо изменения уровня функционирования одной «суперсистемы» или системы немедленно сказываются на деятельности других и всей «мегасистемы». Системный подход подразумевает и взаимодействие кафедры военной эпидемиологии и военной гигиены с системами других вузов города и страны. Кафедра военной эпидемиологии и военной гигиены по вопросам военной гигиены активно сотрудничает с кафедрами гигиены и экологии человека СГМУ, кафедрами медико-профилактического профиля ВМедА и ВМедИ. Несомненно, это положительно сказывается на организации преподавания и учения. Рассмотрение образовательного процесса с позиций теории функциональных систем позволяет использовать методы математико-аналитического, экспериментального моделирования, в полной мере реализовать возможности ЭВМ [Коршевер Н.Г., 1996, 2000; Решетников В.А. и соавт., 2000, 2001; Ловянников Ю.Г., 2001 ; Касаткин М.I I., 2002; Давыдов В.М., 2002]. Таким образом, по нашему мнению, можно представить процесс подготовки слушателей военно-медицинского института по вопросам военной гигиены («суперсистема» в контексте настоящего исследования) в виде взаимодействия двух функциональных систем («преподавание-учение»). В дальнейшей нашей работе мы постарались использовать рассмотренную выше методологию для изучения и совершенствования процесса подготовки слушателей военно-медицниского института по вопросам военной гигиены. 3.5. Организации образовательного процесса при подготовке слушателей по вопросам военной гигиены 3.5.1. Изучение документации кафедры военной эпидемиологии и военной гигиены Анализ литературы, представленный в главе I и данные раздела 3.4. пока84 162 вопросам военной гигиены принципиально возможно. Это позволит проводить целенаправленные мероприятия по совершенствованию данного процесса. 4.3. Разработка способа текущей многовскторнон оценки процесса овладении знаниями военной гигиены Во время исследования представлялось перспективным обосновать принципы разработки способа текущей многовекторнон оценки процесса обучения слушателей дисциплине «Военная гигиена». Для осуществления оценки необходимо определить информативные критерии. Ряд показателей, характеризующих организацию обучения в вузе, известен. Он определен руководящими и учебно-методическими документами. Вместе с тем сложность и многоплановость педагогических воздействий и учебной деятельности обусловили то обстоятельство, что перечень таких показателей весьма обширен. Это существенно затрудняет общую оценку, что определило целесообразность разработки многовекторной модели. Было решено реализовать концепцию, согласно которой интегральный показатель должен быть получен в результате предварительной оценки информативных показателен двух сложных критериев («преподавание» «учение»). Известно, что чем больший набор показателей будет учтен в каждом сложном критерии, тем более объективным получится интегральный показатель [Киричук В.Ф. и соавт., 1997; Коршевер Н.Г. и соавт., 1999; Сафронов В.В. и соавт., 2000]. Перечень простых критериев, совокупность которых составляет сложные (составные) критерии, был определен путем экспертного опроса преподавателей, имеющих большой o i h . i t учебно-воспитательной практики. Всего было опрошено 11 человек, которые определили значимость (весовые коэффициенты) векторов и информативные показатели для создания модели (табл. 46-47). В свою очередь, для оценки каждого критерия были определены три его уровня: высокий, средний и низкий. Не псе сложные критерии равнозначны с точки зрения их влияния на интегральный показатель, то есть на текущую оценку процесса обучения достаточной надежности способа (средние значения оценок: 3,64+0,19 и 3,62+0,20; различия статистически не значимы, Р>0,05). При разработке способа текущей многовекторной оценки процесса под* готовки будущих офицеров медицинской службы по вопросам военной гигиены было решено, что интегральный показатель должен быть получен в результате предварительной оценки информативных показателей двух сложных критериев (функциональных компонентов «преподавания» и «учения»). Перечень простых критериев, совокупность которых составляет сложные (составные) критерии, был определен путем экспертного опроса 11 преподавателей, выступающих в роли экспертов. Они определили значимость (весовые коэффициенты) векторов, информативные показатели для создания модели. Б свою очередь, для оценки каждого критерия были определены три его уровня: высокий, средний и низкий. Не все сложные критерии равнозначны с точки зрения их влияния на интегральный показатель, то есть на текущую оценку процесса военно-профессиональной подготовки. Поэтому, на основе экспертного опроса, для каждого критерия были установлены коэффициенты важности. Для сложного критерия «преподавание» было определено 25 простых критериев, а для сложного критерия «учение» 10. Математический анализ, проводимый по данным сложных и простых критериев, позволяет получить интегральный показатель текущую оценку процесса профессиональной подготовки будущих офицеров медицинской службы по вопросам военной гигиены, которая может варьировать от «отлично» до «неудовлетворительно». Варианты оценки были реализованы в программе для персональной ЭВМ тина IBM. Использование полученных результатов позволяет, после выставления интегральных опенок, поставить и решить более сложную задачу сравнения любого числа (п=2, 3,...) военно-медицинских вузов по процессу подготовки слушателей дисциплине «Военная гигиена», а именно: расположить их в порядке убывания приоритета, выбрать заданное число лучших и худших и, наконец, определить направления ее совершенствования в каждом сравниваемом 197 |