|
35 результата. Результаты работ Ю.А. Тарасова и соавт.(1990) свидетельствуют о том, что важным условием повышения качества обучения слушателей является учет особенностей контингента обучаемых, их отношения к образованию. По данным В.П. Кошелева и соавт. (1992), Г. С. Орлова и соавт.(1994), совершенствованию системы высшего военно-медицинского образования в значительной мере способствует компьютеризация ВМедИ. Исследования Н.Г. Коршевера (1995, 1997), В.В. Олонцева (2004), З.Ц. Алборова (2004), А.Н. Онищенко (2005) посвящены вопросам целенаправленной работы с лицами, отстающими в усвоении программы военно-медицинского профессионального обучения. Выявленные в ходе его работ особенности, характеризующие овладение военной профессией, обусловили определение основных направлений совершенствования этого процесса: регламентация профессиональной нагрузки; совершенствование социально-психологических отношений; повышение физической работоспособности; выявление и профилактика типичных заболеваний; поддержание должного уровня резистентности организма. В контексте нашей работы большой интерес вызывает возможность прогнозирования успешности военно-профессиональной подготовки. Общеизвестно, что для осуществления прогнозирования профессиональной успешности необходимо определить ее информативные показатели и критерии. Проблема разработки критериев прогнозирования тесно связана с вопросом метода оценки профессиональной успешности. При этом существенное значение имеет выбор способа оценки либо отдельно-дифференцированно по каждому показателю, либо интегрально по их совокупности (Бондарев И.П., 1982; Трифонов Е.В., 1984; Лемясев М.Ф. и соавт., 1989; Стронгин Г.Л. и соавт., 1992; Коршевер Н.Г., 1995; Онищенко А.Н., 2005; Simonson Е., 1966; Boyd J. С. et а!., 1980; Borcan G.A. et al., 1980). Способ дифференцированной оценки может быть разработан без применения сложного математического аппарата. Однако, этот способ встречает |
32 Дадаев и соавт. (1982), Ф.С. Шевело и соавт. (1990) исследовали пути совершенствования методов преподавания и методической подготовки слушателей ВМедИ. В исследованиях Ь.М. Мельникова и соавт. (1984) проанализирована целесообразность единой методической системы высшего учебного заведения, базирующейся на аналогичных системах кафедр, и установлено, что такая система позволяет координировать усилия всего профессорскопреподавательского состава военно-медицинского института на подготовку всесторонне подготовленного специалиста. Ряд исследований посвящен активизации самостоятельной учебной деятельности к повышению эффективности самостоятельной подготовки слушателей [Суханов Н.В., 1981; Осипов Н.А. и соавт.,1985]. При этом 10.В. Гаврнленко (1990) показал, что для оптимизации познавательной деятельности слушателей важно добиваться совпадения педагогических целейпедагога и личных целей обучаемых, проанализировал способы и методы достижения этого результата. По данным Ю.А. Тарасова и соавт.(1990), важным условием повышения качества обучения слушателей является учет особенностей контингента обучаемых, их отношения к образованию. По мнению В.П. Кошелева и соавт. (1992), Г. С. Орлова и соавт.(1994), совершенствованию системы высшего военно-медицинского образования в значительной мере способствует компьютеризация ВМедИ. Исследования Н.Г. Коршевера (1995, 1997) посвящены вопросам целенаправленной работы с лицами, отстающими в' усвоении программы военно-медицинского профессионального обучения. Выявленные в ходе его работ особенности, характеризующие овладение военной профессией, обусловили определение основных направлений совершенствования этого процесса: регламентация профессиональной нагрузки; совершенствование социально-психологических отношений; повышение физической работоспособности; выявление и профилактика типичных заболеваний; поддержание должного уровня резистентности организма. В контексте нашей работы большой интерес вызывает возможность прогнозирования успешности военно-профессиональной подготовки. Общеизвестно, что для осуществления прогнозирования профессиональной успешности необходимо определить ее информативные показатели и критерии. Проблема разработки критериев прогнозирования тесно связана с вопросом метода оценки профессиональной успешности. При этом существенное значение имеет выбор способа оценки либо отдельно-дифференцированно по каждому показателю, либо интегрально по их совокупности [Бондарев И.П., 1982; Трифонов Е.В., 1984; Лемясев М.Ф. и соавт., 1989; Стронгин Г.Л. и соавт., 1992; Simonson Е., 1966; Boyd J. С. et al., 1980; Borcan G.A. et al., 1980]. Способ дифференцированной оценки может быть разработан без применения сложного математического аппарата. Однако, этот способ встречает в последнее время существенные возражения. Известно, что организм человека обладает высокой пластичностью, он может активно приспособиться к очень многим профессиям на основе выработки индивидуального стиля деятельности. Отмечено, что благодаря выработке индивидуального стиля работы один и тот же человек с определенными свойствами темперамента в состоянии вполне продуктивно работать по различным профессиям [Мерлин B.C.,1964; Киричук В.Ф. и соавт., 1997]. Поэтому при решении практических вопросов прогнозирования, в случае, если но какому-либо показателю субъект не достигнет критериального уровня, возникнет вопрос; не может ли быть достигнута профессиональная успешность за счет того, что другие качества развиты выше. При этом в каждом конкретном случае необходимо специальное изучение вопросов взаимной компенсации. В связи с вышеуказанным целесообразно разработать интегральный способ оценки, который позволит рассматривать успешность профессионального обучения военных врачей не как простой набор информативных показателен, а как их систему. 33 |