|
прогнозирования успешности профессионального обучения слушателей ВМедИ, необходимо проанализировать максимальный набор критериев, от которых в значительной степени зависит эффективность этого процесса. Кроме того, учитывая, что прогнозирование может проводиться при различной технической оснащенности исследователей, целесообразно предусмотреть использование показателей, которые могут быть получены с помощью общепринятых и достаточно простых методик. В процессе изучения литературы был проведен анализ работ, посвященных прогнозированию успешности профессионального обучения слушателей Саратовского военно-медицинского института. Так, результаты, полученные в ходе исследований А.Л. Носова (1993), Н.Г. Коршевера (1995), В.Ф. Киричука и соавт. (1997), позволили им построить математические модели, описывающие зависимость успешности обучения в ВМедИ от уровня базовых знаний слушателей, результатов клиникопсихологического обследования, данных функционального состояния организма, показателей иммунного статуса. Наряду с этим, С.Н. Русановым (1997) были разработаны методы прогнозирования успешности подготовки будущих военных врачей по следующим критериям: операторской работоспособности, суммарному интеллекту, базовой успеваемости и интегральному показателю личностных особенностей. В результате исследований В.А. Варенова (1998), В.А. Решетникова с соавт. (2000) было установлено, что успешность обучения в ВМедИ достоверно взаимосвязана с данными успеваемости в гражданском медицинском вузе, физическим развитием, физической подготовленностью и функциональным состоянием организма слушателей, в результате чего на основе разработанного критериального аппарата предложен ряд вариантов математической модели оценки и прогнозирования успешности этого процесса. Полученные Д.А. Тимофеевым (2002) данные позволили осуществить прогнозирование успешности обучения слушателей интернатуры по специальностям терапия, хирургия и общая врачебная практика по показателям функцио37 |
Анализ литературы показывает, что способ прогнозирования успешности профессионального обучения молодых военных специалистов должен, по всей вероятности, разрабатываться следующим образом. Во-первых, определяются информативные показатели прогноза, то есть те, которые взаимосвязаны с показателем успешности профессионального обучения (внешним критерием). Во-вторых, на основании анализа взаимосвязи внешнего критерия и его информативных показателей строится модель, адекватно описывающая их зависимость [Бондарев П.П., 1982]. Известно, что чем больше выбор информативных показателен, тем большую достоверность прогноза можно ожидать [Баевский P.M., 1979; Горецкий О.С., 1980; Томилин К.Г. и соавт., 1980; Апдаралиев А.А., 1988; Лях Б.Е., и соавт., 1989; Коршевер И.Г., 1995, 1997; Решетников В.А. и соавт., 2000; Тимофеев Д.А., 2002]. Поэтому при разработке способа прогнозирования успешности профессионального обучения слушателей ВМедИ необходимо проанализировать максимальный набор критериев, от которых в значительной степени зависит эффективность этого процесса. Кроме того, учитывая, что прогнозирование может проводиться при различной технической оснащенности исследователей, целесообразно предусмотреть использование показателей, которые могут быть получены с помощью общепринятых и достаточно простых методик. В процессе изучения литературы были выявлены работы, посвященные прогнозированию успешности профессионального обучения слушателей Саратовского военно-медицинского института. Так, результаты, полученные в ходе исследований А.Л. Носова (1993), Н.Г. Коршевера (1995), В.Ф. Киричука и соавт. (1997), позволили им построить математические модели, описывающие зависимость успешности обучения в ВМедИ от уровня базовых знаний слушателей, 'результатов клиникопсихологического обследования, данных функционального состояния организма, показателей иммунного статуса. Наряду с этим С.Н. Русановым (1997) были разработаны методы прогнозирования успешности подготовки будущих военных врачей по следующим критериям: операторской 34 работоспособности, суммарному интеллекту, базовой успеваемости и интегральному показателю личностных особенностей. В результате исследований В.Л. Варенова (1998), В.Л. Решетникова с соавт. (2000) было установлено, что успешность обучения в ВМедИ достоверно взаимосвязана с данными успеваемости в гражданском медицинском вузе, физическим развитием, физической подготовленностью и функциональным состоянием организма слушателей, в результате чего на основе разработанного критериального аппарата предложен ряд вариантов математической модели оценки и прогнозирования успешности этого процесса. Полученные Д.Л. Тимофеевым (2002) данные позволили осуществить прогнозирование успешности обучения слушателей интернатуры по специальностям терапия, хирургия и общая врачебная практика по показателям функционального состояния организма и работоспособности военных врачей. При этом в доступной нам литературе сведений о прогнозировании на основе многофакторного регрессионного анализа успешности обучения по медикопрофилактическим дисциплинам найдено не было. В контексте нашего исследования важное место занимает выбор критериев, используемых при оценке качества учебного процесса, представляется важным остановиться на анализе источников, посвященных способам этой оценки. Как правило, на практике подобные показатели используются в целях проведения различных проверок. Так, приказом МО РФ 2000 года Л» 277 введена в действие «Инструкция о порядке проведения проверок военно-учебных заведений Министерства обороны РФ». Реализация положений данного документа позволяет оценить деятельность военного вуза или кафедры на «отлично», «хорошо»,, «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Вместе с тем для ряда «элементов» здесь не определены соответствующие показатели (критерии). Кроме того, ни для одного показателя вообще не установлены коэффициенты важности (значимости), что существенно затрудняет общую оценку. Определение последней (итоговой) также весьма сложно из-за большого числа характеристик (критериев) н отсутствия научно обоснованного математическо |