|
позволяет устранить отмеченные недостатки. Этот метод дает возможность выделять множество эффективных вариантов, располагать их в порядке убывания приоритета, выставлять оценки, давать соответствующие практические рекомендации. Данный метод успешно был применен Ю.Г. Ловянниковым (2001) для разработки средств и методов оптимизации преподавания дисциплины «Управление повседневной деятельностью медицинской службы» в военно-медицинском институте. Принципиальным этапом построения математической модели оценки успешности преподавания дисциплины явилось определение информативных критериев (22), их уровня (10 баллов высокий, 20 средний, 30 низкий), коэффициентов значимости (сумма равна 1), вариантов интегральной оценки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Продолжением подобных работ стали исследования Н.Н. Касаткина (2002) и В.А. Решетникова с соавт. (2002), которые реализовали положения теории принятия решений в разработке многокритериального способа оценки военно-профессиональной подготовки студентов медицинских вузов. Развитие данного направления исследований получило в работах В.М. Давыдова (2002). Им был предложен многокритериальный способ оценки в целом деятельности военно-медицинских вузов с определением 19 информативных критериев. Разработанный автором автоматизированный способ многокритериальной оценки дал возможность оценивать деятельность одного или ряда военно-медицинских вузов, располагать их в порядке убывания приоритета, выбирать заданное число лучших и худших, всесторонне характеризовать деятельность соответствующих должностных лиц. Наряду с этим, положения теории принятия решений реализовывались исследователями при многокритериальной оценке работы по охране здоровья военнослужащих, медицинского обеспечения воинской части, мобилизационной 42 |
их в порядке убывания приоритета, выставлять оценки, давать соответствующие практические рекомендации. Данный метод успешно был применен Ю.Г. Ловянниковым (2001) для разработки средств и методов оптимизации преподавания дисциплины «Управление повседневной деятельностью медицинской службы» в военно-медицинском институте. Принципиальным этапом построения математической модели оценки успешности преподавания дисциплины явилось определение информативных критериев (22), их уровня (10 баллов высокий, 20 средний, 30 низкий), коэффициентов значимости (сумма равна 1), вариантов интегральной оценки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). Продолжением подобных работ стали исследования Н.Н. Касаткина (2002) и В.Л. Решетникова с соавт. (2002), которые реализовали положения теории принятия решений в разработке многокритериального способа оценки военно-профессиональной подготовки студентов медицинских вузов. Развитие данного направления исследований получило в работах В.М. Давыдова (2002). Им был предложен многокритериальный способ оценки в целом деятельности военно-медицинских вузов с определением 19 информативных критериев. Разработанный автором автоматизированный способ многокритериальной оценки дал возможность оценивать деятельность одного или ряда военно-медицинских вузов, располагать их в порядке убывания приоритета, выбирать заданное число лучших и худших, всесторонне характеризовать деятельность соответствующих долж ностных лиц. Наряду с этим положения теории принятия решений реализовывались исследователями при многокритериальной оценке работы lio охране здоровья военнослужащих, медицинского обеспечения воинской части, мобилизационной работы, территориальной системы медицинского обеспечения, хирургической работы, адаптации военнослужащих подразделений охраны [Подкопов С.В., |