ность и многокомпонентность данной проблемы (Месарович М., 1971; Губанов В.А. и соавт., 1988; Виненко В.Г., 1999; Макаров Г.В. и соавт.,2000; Коршевер Н.Г., 1995, 1997, 2000, 2001; Онищенко А.Н., 2002; Давыдов В.М., 2005). Системный подход представляет собой конкретно-научную методологию познания сложных объектов, пришедшую на смену аналитическим исследованиям. Сущность системного подхода заключается в том, что объекты исследования изучаются как системы (Коршевер Н.Г., 1995, 1997, 2000, 2001). Возможны несколько вариантов системного подхода к процессу подготовки военных врачей. Так, в связи развитием кибернетики, большое внимание стали уделять информационному обмену. В рассматриваемой кибернетической системе управления орган управления преподаватель, а объект управления слушатели. От преподавателя по каналу прямой связи осуществляется подача учебной информации объекту управления. По каналу обратной связи преподаватель получает информацию о состоянии объекта управления (слушателя), сравнивает уровень его знаний с желаемым и вырабатывает решение, которое по каналу прямой связи передается слушателю, и т.д. Орган управления и объект управления находятся не изолированно, а в среде, которая иногда пассивно, а зачастую активно влияет на достижение целей обучения. На каналы связи действуют помехи, а вся система входит в некую суперсистему, и взаимосвязана с другими системами. Помехами в канале прямой связи могут быть: отсутствие необходимых учебников и учебных пособий, оснащение учебных аудиторий устаревшим оборудованием и др., в канале обратной связи некачественный контроль обучения. Эти факторы необходимо анализировать и учитывать при организации учебного процесса. Данный вариант системного подхода был апробирован на кафедре ОТМС Саратовского ВМедИ и результат оказался положительным (Носов А.Л. и соавт., 1993; Ловянников Ю.Г., 2001). 45 |
РОССИЙСКАЯ 41 ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА «удовлетворительно». Наряду с этим В.М. Давыдовым (2002) проведена реструктуризация учебного плана подготовки офицеров медицинской службы в военно-медицинском вузе с использованием метода ветвей и границ из области дискретного программирования, который позволяет установить оптимальную продолжительность изучения той или иной дисциплины, а также планировать оптимальную структуру временных характеристик в случае возможного изменения общего бюджета времени. Практика обучения слушателей военно-медицинских вузов показы вает, что исследования этого сложного и многопланового процесса долж ны проводиться с аналитических позиций. При этом предмет исследования расчленяется на составные части с последую щ им анализом каждой из них в отдельности. Вместе с тем известно, что накопление массы добротных, но разрозненных эмпирических данных не только не облегчает, напротив затрудняет познание какого-либо сложного явления или процесса [Блауберг И.В. и соавт., 1973; Кант И.В., 1987; Киричук В.Ф. и соавт., 1997; Реш етников В.Л. и соавт., 1999, 2001]. Очевидно, что сущ ественных успехов в соверш енствовании профессиональной подготовки офицеров медицинской службы можно достичь, если опираться на методологию системного подхода, которая позволяет учитывать сложность и многокомпонснтность данной проблемы [М ссарович М ., 1971; Губанов В.Л. и соавт., 1988; Виненко В.Г., 1999; М акаров Г.В. и соавт.,2000; Коршевер Н.Г., 1995, 1997, 2000, 2001; Онищ енко Л.М., 2002]. Системный подход представляет собой конкретно-научную м етодологию познания сложных объектов, пришедшую на смену аналитическим исследованиям. Сущность системного подхода заклю чается в том, что объекты исследования изучаются как системы [Коршевер П.Г., 1995, 1997, 2000, 2001]. Возможны несколько вариантов системного подхода к процессу подготовки военных врачей. Так, в связи развитием кибернетики, большое внимание стали уделять информационному обмену, В рассм атривае мой кибернетической системе управления орган управления преподаватель, а объект управления слушатели. От преподавателя по каналу прямой связи осуществляется подача учебной информации объекту управления. По каналу обратной связи преподаватель получает информацию о состоянии объекта управления (слушателя), сравнивает уровень его знаний с желаемым и вырабатывает решение, которое по каналу прямой связи передается слушателю и т.д. Орган управления и объект управления находятся не изолированно, а в среде, которая иногда пассивно, а зачастую активно влияет на достижение целей обучения. На каналы связи действуют помехи, а вся система входит в некую суперсистему и взаимосвязана с другими системами. Помехами в канале прямой связи могут быть: отсутствие необходимых учебников и учебных пособий, оснащение учебных аудиторий устаревшим оборудованием и др., в канале обратной связи некачественный контроль обучения. Эти факторы необходимо анализировать и учитывать при организации учебного процесса. Данный вариант системного подхода был апробирован на кафедре ОТМС Саратовского ВМедИ и результат оказался положительным [Носов А.Л. и соавт., 1993; Ловяш ш ков 10.Г., 2001]. Тем не менее, более целесообразным представляется использование другого, но всей вероятности, более перспективного варианта, который вобрал в себя практически все положительные качества предыдущего [Ловяшшков 10.Г., 2001]. Перспективно рассмотреть процесс подготовки военных врачей с позиций теории функциональных систем П.К. Анохина, которая выступает как методология не только при изучении функционирования организма, но и различных видов его деятельности [Анохин П.К., 1971, 1975, 1980; Новиков B.C. и соавт., 1993; Судаков К.В., 1987, 1994; Иванов В.М. и соавт., 2000; Коршевер Н.Г., 1990, 1997; 2000; 2001; Решетников, В.А. п соавт., 2001; Онищенко А.Н., 2002]. Эта теория, в отличие от других направлений системного подхода, исходит из ведущей роли полезного для системы результата эффективности обучения. Результат 42 |