|
Одним из основных в методологии системного подхода является положение об иерархии систем. Согласно этому положению каждая система рассматривается как составная часть вышестоящей («суперсистемы»). При этом, с одной стороны, она подчинена ей в своих проявлениях, а с другой стороны, сама определяет свойства вышестоящей системы на основе собственных свойств. Именно полезный результат функционирования системы, какой бы малой она не была, представляет тот реальный вклад, который эта система может внести при образовании всей суперсистемы. В контексте настоящего исследования подготовка будущих военных врачей суперсистема, включающая ряд систем. Изучение на кафедре военной эпидемиологии и военной гигиены вопросов военной эпидемиологии выступает в качестве одной из таких систем. При анализе успешности обучения слушателей дисциплине «Военная эпидемиология» целесообразно также учитывать принцип мультипараметрического взаимодействия, когда изменение результата деятельности одной функциональной системы немедленно, при этой форме взаимодействия, сказывается на результатах деятельности других преподаваемых дисциплин и суперсистемы подготовки офицеров медицинской службы в целом (Ю матов Е.А., 1982; Судаков К.В., 1987, 1994; Киричук В.Ф. и соавт., 1997; Коршевер Н.Г., 2000; Ловянников Ю.Г., 2001; Давыдов В.М., 2002, 2005; Онищенко А.Н., 2005). То есть, совершенствование подготовки по одной дисциплине обязательно повысит качество обучения будущих военных врачей в военно-медицинском вузе в целом. Итак, результаты анализа литературных данных, представленные в настоящем разделе, свидетельствуют о следующем: вопросы профессионального обучения будущих военных врачей, в том числе и по медико-профилактическим дисциплинам (военной эпидемиологии) целесообразно рассматривать с позиций системного подхода; технологию оптимизации профессионального обучения слушателей возможно конструировать как на базе многокритериальной или многовек48 |
потребного результата. Непосредственному осуществлению подготовки офицеров .медицинской службы предшествует стадия эфферентного синтеза, когда исполнительные акты формируются в виде определенных комплексов возбуждения, которые реализуются и оформляются в виде соответствующих планов (учебно-методический комплекс по Беспалько В.П. и соавт., 1989) определяются пути, средства и темп достижения конечных целей системы. Все этапы учебного процесса постоянно оцениваются командованием вуза и профессорско-преподавательским составом за счет обратной афферентации. Системный подход позволяет выявит!, определенную динамику подготовки будущих военных врачей. В связи с этим целесообразным является динамическое изучение функционирования рассматриваемой системы — генетический принцип исследования. Кроме того, системный подход предполагает, что спектр изучаемых вопросов может и должен быть расширен, охватывая не только результаты педагогического процесса. В диагностировании нуждаются вопросы принятия и реализации управленческих решений на организацию профессиональной подготовки, мотивации слушателей и профессорскопреподавательского состава, знания положений руководящих документов, предвидения потребного результата обучения [Коршевер Н.Г., 1996, 2000; Л овяш ш ков Ю .Г., 2001]. Одним из основных в методологии системного подхода является положение об иерархии систем. Согласно этому положению каждая система рассматривается как составная часть вышестоящей («суперсистемы»). При этом с одной стороны, она подчинена ей в своих проявлениях, а с другой стороны, сама определяет свойства вышестоящей системы на основе собственных свойств. Именно полезный результат функционирования системы, какой бы малой она не была, представляет тот реальный вклад, который эта система может внести при образовании всей суперсистемы. В контексте настоящего исследования подготовка будущих военных врачей суперсистема, включающая ряд систем. Изучение на кафедре поенной эпидемиологии и военной гигиены вопросов военной гигиены 44 выступает в качестве одной из таких систем. При анализе успеш ности обучения слушателей по дисциплине «Военная гигиена» целесообразно также учитывать принцип мультнпараметрического взаимодействия, когда изменение результата деятельности одной функциональной системы немедленно, при этой форме взаимодействия, сказывается на результатах деятельности других преподаваемых дисциплин и суперсистемы подготовки офицеров медицинской службы в целом [Ю матов Е.Л., 1982; Судаков К.В., 1987, 1994; Киричук В.Ф. и соавт., 1997; Коршевер Н.Г., 2000; Ловяш ш ков Ю .Г., 2001; Давыдов В.М., 2002]. То есть соверш енствование подготовки по одной дисциплине обязательно повысит качество обучения будущих военных врачей в военномедицинском вузе в целом. И так, результаты анализа литературных данных, представленные в настоящем разделе свидетельствуют о следующем: вопросы профессионального обучения будущих военных врачей, в том числе и по медико-профилактическим дисциплинам (военной гигиене) целесообразно рассматривать с позиций системного подхода; систему соверш енствования профессиональной подготовки слуш ателей возможно разрабатывать на основе реструктуризации учебной программы изучения дисциплины, прогнозирования индивидуальной успешности овладения знаниями, текущей многовекторной оценки процесса обучения. * * * Таким образом, анализ литературы свидетельствую т о том, что проблема профессионального обучения будущих военных врачей, в частности, по вопросам медико-профилактических дисциплин (военной гигиены), чрезвычайно актуальна и требует целенаправленного исследования. Целесообразно разработать систему соверш енствования профессиональной подготовки слушателей на материале изучения военной гигиены. Разработка такой системы, по всей вероятности, будет способствовать более качественной подготовке военных врачей, способных в любых условиях 45 |