|
темы совершенствования военно-профессиональной подготовки будущих офицеров медицинской службы на материале изучения военной эпидемиологии. В работе, наряду со слушателями, приняли участие преподаватели эксперты, при выборе которых центральным критерием была их компетентность. /Для ее установления применялся метод самооценки с определением совокупного индекса «коэффициента уровня компетентности», то есть среднего значения характеристик уровня своих теоретических знаний, практического опыта и способности к прогнозированию (Радаев В.А., 1994). Теоретические знания экспертов были оценены в 4,15 балла, практический опыт в 4,29 балла, способность к прогнозированию в 4,13 балла (индекс компетентности экспертов “выше среднего” 4,22). Уровень мотивационно-ценностного отношения слушателей к дисциплине определялся по адаптированной к исследованию методике К. Замфира в модификации А. Рсана, в основу которой положена концепция внутренней и внешней мотивации (Реан A.A. и соавт., 2000). В процессе исследования разрабатывался критериальный аппарат, пригодный для создания на базе множественного регрессионного анализа математической модели прогнозирования индивидуальной успешности обучения. Наряду с этим, при осуществлении математического моделирования многокритериальной оценки использовались также положения теории принятия решений (Сафронов В.В. и соавт., 2000). Математическая обработка данных, полученных в ходе исследования, проводилась в соответствии с ГОСТ 8.207-76 с использованием пакета прикладных программ “Statistica”. В настоящей главе представлены основные сведения об объеме и методах проведённого исследования. Особенности его организации и использования различных методик будет приведено в соответствующих разделах. 53 |
ния, условия иоенно-профессиоиапыюй подготовки, определялись направления повышения ее эффективности; четвертое направление подразумевало реструктуризацию учебной программы но дисциплине, разработку способов прогнозирования индивидуальной успешности профессиональной подготовки по вопросам военной гигиены и многовекторной оценки этого процесса, системы его совершенствования, проверку прогностической ценности способа прогнозирования индивидуальной успешности подготовки на независимой выборке. В этой работе наряду со слушателями приняли участие преподаватели эксперты, при определении которых центральным критерием была их компетентность. Для ее установления применялся метод самооценки с определением совокупного индекса коэффициента уровня компетентности, то есть среднее значение характеристик уровня своих теоретических знаний, практического опыта и способности.к прогнозированию [Радаев В.Л., 1994]. Теоретические знания экспертов были оценены в 4,16 балла, практический опыт в 4,30 балла, способность к прогнозированию в 4,14 балла (индекс компетентности экспертов “выше среднего” 4,20). Уровень мотивационно-ценностного отношения слушателей к дисциплине определялся по адаптированной к исследованию методики К. Замфнра в модификации Л. Реана, в основу которой положена концепция внутренней и внешней мотивации [Реан Л.Л. и соавт., 2000]. В процессе исследования разрабатывался оригинальный критериальный аппарат пригодный для создания на базе множественного регрессионного анализа математической модели прогнозирования индивидуальной успешности обучения. Наряду с этим при осуществлении математического моделирования использовались также положения теории принятия решений [Сафронов В.В. и соавт., 2000]. Математическая обработка данных исследования проводилась в соответствие с ГОСТ 8.207-76 с использованием пакета прикладных программ “Statistica”. Результаты исследования обработаны методом вариационной статистики с вычислением параметрических (t-критерий) и непараметрических (хи50 квадрат) критериев различия [Тюрин Ю.Н. и соавт., 1995]. В настоящей главе представлены основные сведения об объеме и методах проведённого исследования. Особенности его организации и использования различных методик будет приведено в соответствующих разделах. 51 |