|
111 установить оптимальный объем информации, подлежащей оперативному и текущему контролю (задание, темп, раздел курса, количество глав, проработанных по учебникам, конспектам и т.д.); определить периодичность текущего контроля, т.е. количество недель в интервале между точками контроля и обусловленное этими сроками проведение текущего и этапного контроля; разработать план-график самостоятельной работы, призванный обеспечить систематическую работу студентов над учебным и дополнительным материалом в течение всего учебного года. Планирование и самоконтроль усиливают действенность каждого их выделенных нами педагогических условий, однако в разряд самостоятельного условия мы не включаем их, поскольку считаем, что они имеют место в образовательном процессе любого вуза и так или иначе выполняются, а вот без выделенных нами педагогических условий невозможно сделать эффективной работу по формированию, развития рефлексивных умений у студентов вуза. 2.3. Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы Формирующий этап эксперимента осуществлялся нами в естественных условиях образовательного процесса высшей школы. Учебные занятия по теории и методике физической культуры и спорту в контрольной группе приводились по стандартной учебной программе. В экспериментальных группах обучение велось на основе разработанной личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, включающей в себя мотивационноценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический компоненты. В содержание учебных дисциплин по теории и методике физиче |
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно экспериментальной работы Формирующий этап эксперимента осуществлялся нами в естественных условиях образовательного процесса средней школы. Учебные занятия по истории и обществознанию в контрольной группе приводились по стандартной учебной программе. В экспериментальных группах обучение велось на основе разработанной личностноцентрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, включающей в себя мотивационно-ценностный содержательноинформационный и деятельностно-практический компоненты. В содержание учебных дисциплин по истории и обществознанию были введены специальные разделы по изучению механизмов самоконтролирования и самооценивания личности, в содержание учебных занятий вводились методы исследовательской рефлексии. Обучаемые решали дифференцированные учебно-познавательные задачи и задания, направленные на изучение возможностей самоконтроля и самооценки учебной деятельности. Группы учащихся, подвергшиеся экспериментальной проверке, имели практически одинаковые начальные параметры, но отличались ориентацией на различные педагогические условия. Цель формирующего эксперимента заключалась в проверке эффективности действия определенных условий и их совокупности при реализации системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. В ходе формирующего эксперимента мы отслеживали динамику статистических данных, отражающих продвижение школьников в сформированное™ названных умений. Применяемые методы исследования позволяют судить о развитии мотивационно-ценностного, со169 |