|
129 решедших на рефлексивно-модсрнизирующий уровень, при этом сократилось число студентов с побудительно-познавательным уровнем сформированное™ названных умений. В эспериментальной группе ЭГ-1 подтвердилась эффективность педагогических условий, реализующих мотивационно-ценностный компонент разработанной нами личностно-ориентированной системы (создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студентов). В экспериментально группе ЭГ-2 весьма эффективно сработали мотивационно-ценностный и содержательно-информационный блок системы (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий). В группе ЭГ-3 помимо названных блоков педагогических условий реализовывался еще и деятельностно-практический компонент (субъективно-ориентированная диагностика уровня учебно-познавательной деятельности студентов; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности_преподавателя и студента в рамках осуществления процесса предметной подготовки; включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре). Выводы по второй главе 1.В опытно-экспериментальной работе по реализации комплекса педагогических условий функционирования личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре ставились и решались следующие задачи: |
циации обучения, направленных на формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимосвязанностью мотивационно-ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-практического компонентов. 4. Условиями эффективного формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, реализующими компонентный состав разработанной личностноцентрированной системы, являются: мотивационно-ценностный блок (создание, положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностнопрактический (субъектно-ориентиро-ванная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности обучаемого; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения, включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну настоящего исследования. Теоретическая значимость работы заключается в следующем: на основе анализа психолого-педагогической литературы уточнена сущность таких основополагающих понятий исследования, как лич15 вания у учащихся умения самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, содержащего три блока и реализующего компонентный состав разработанной системы: мотивационноценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности школьников; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения; включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у учащихся умения самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). Рассмотрим обозначенные нами блоки педагогических условий, их актуальность и сущность. Результаты исследований позволили нам при реализации мотивационно-ценностного компонента системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения соблюдать следующие педагогические условия. создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника. Разъясним по этому поводу наши позиции. 86 число учащихся с низким уровнем сформированности названных умений. В экспериментальной группе ЭГ-1 подтвердилась эффективность педагогических условий, реализующих мотивационно-ценностный компонент разработанной нами личностно-центрированной системы (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьников). В экспериментальной группе ЭГ-2 весьма эффективно сработали мотивационно-ценностный и содержательно-информационный блок системы (применение системы дифференцированных учебнопознавательных задач и заданий). В группе ЭГ-3 помимо названных блоков педагогических условий реализовывался еще и деятельностно-практический компонент (субъективно-ориентированная диагностика уровня учебно-познавательной деятельности школьников; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения; включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). Динамика распределения учащихся по уровням сформированности умений самоконтроля и самооценки в ходе формирующего эксперимента наглядно представлена на рис. 3.12, 3.13, 3.14, 3.15. 184 |