|
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 1.1. Состояние проблемы формирования рефлексивных умений Аналитический обзор психолого-педагогической литературы (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, H.A. Бобров, И.И. Богданова, Л.Г. Воронин, С.И. Высоцкая, Ф.Н. Гоноболин, М.А. Данилов, Н.Д. Левитов, В.В. Краевский, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Е.А. Милерян, П.А. Рудик, H.A. Рыков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, A.B. Усова и др.), теоретико-экспериментальные изыскания, опыт работы в высшей школе привел к выводу о том, что в настоящее время имеются многочисленные исследования проблемы формирования у студентов тех или иных умений. В то же время многообразие дефиниций «умение», существующее в текстах научных работ, приводит к аморфности исследуемой информации, создает вариативность восприятия, ведет к необоснованности выводов. Итак, посмотрим, как трактуется дефиниция «умение» в научной литературе. Согласно мнению П.А. Рудик «умение это... действие, основу которого составляет практическое применение полученных знаний, приводящее к успеху в данном виде деятельности» (171, с. 212). Н.Ф. Талызина дополняет данную трактовку тем, что действия выполняются не только в привычных, но и изменяющихся условиях (168; 169). П.И. Ставский (165,с. 45) в своих рассуждениях идет дальше и замечает, что «...умение имеет два компонента: знание способа действия и само действие». И.И. Богданова, Ю.А. Бурлакова, Л.Г. Воронин, H.A. Рыков и др. предлагают включать в дефиницию «умение» всевозможные вариации того или иного действия, а также приобретенные вследствие опыта |
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения 1.1. Состояние проблемы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения Нацеленность педагогических исследований на решение конкретных проблем современного образования сопряжена с проблемой идентификации терминологического аппарата, ибо состояние науки и ее языка взаимообусловленные явления. В то же время следует сказать о том, что в педагогической науке не упорядочена и систематизирована терминология, которая подчас трактуется неоднозначно, причем, зачастую в одном и том же исследовании (М.А.Галагузова, Б.С.Гершунский, В В.Краевский, А.Я.Найн, В.М.Полонский, Г.Н.Штинова и др.). Не является исключением сложная, на наш взгляд, проблема формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Аналитический обзор психолого-педагогической литературы (Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, H.A. Бобров, И И. Богданова, Л.Г. Воронин, С И Высоцкая, Ф.Н. Гоноболин, М.А. Данилов, Н.Д. Левитов, В.В. Краевский, Н.С. Лейтес, И.Я. Лернер, Е.И. Милерян, П.А. Рудик, Н А. Рыков, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, A.B. Усова и др.), теоретико-экспериментальные изыскания, опыт работы в средней школе привел к выводу о том, что в настоящее время имеются многочисленные ис19 следования проблемы формирования у учащихся тех или иных умений. В то же время многообразие дефиниций «умение», существующее в текстах научных работ, приводит к аморфности исследуемой информации, создает вариативность восприятия, ведет к необоснованности выводов. Итак, посмотрим, как трактуется дефиниция «умение» в научной литературе. Согласно мнению П.А. Рудик, Б.М. Теплова и др. умение это ... действие, основу которого составляет практическое применение полученных знаний, приводящее к успеху в данном виде деятельности» (171). Н.Ф. Талызина дополняет данную трактовку тем, что действия выполняются не только в привычных, но и изменяющихся условиях (168, 169). П.И. Ставский (165) в своих рассуждениях идет дальше и замечает, что «... умение имеет два компонента: знание способа действия и само действие». И.И. Богданова, Ю.А. Бурлаков, Л.Г. Воронин, H.A. Рыков и др. предлагают включать в дефиницию «умение» всевозможные вариации того или иного действия, а также приобретенные в следствие опыта связи, обусловливающие возможность успешного использования в практической деятельности всех вариаций. Ф.Н. Гоноболин (43) определяет «умение» как более или менее совершенные способы выполнения каких-либо действий, основанных на знаниях и навыках, приобретенных человеком в процессе деятельности. Согласно М.В. Гамезо, Г.Г. Гранину, Н.Д. Левитову и др. умение означает целесообразное выполнение действий с выбором и применением правильных приемов, с учетом определенных условий и с получением должных результатов. Как видим, исследователи уже оперируют понятием «прием», которое рассматривается как составная часть умений. 20 |